Реферати » Реферати по біології » Загальний вміст води в листках калини в умовах біостанції

Загальний вміст води в листках калини в умовах біостанції

рекомендовано широко використовувати живі об'єкти, мати в школах гербарій, акваріум, садок. З підтримкою цієї ідеї виступив вчитель
Бобровський С. А .. Він запропонував в саду проводити уроки, на яких зручно знайомити учнів з живими рослинами.

У 1864 році був прийнятий статут про шкільні ділянках. Однак вони виникали в окремих середніх школах міст завдяки особистій ініціативі вчителів природознавства. До таких вчителям ставився Раєвський Н. Н. створив шкільний сад при реальній гімназії. Вирощувані в ньому рослини використовувалися як наочні посібники на уроках. У своєму підручнику
«підготовчого курс ботаніки» (СПБ, 1863) він обгрунтував користь шкільних садів.

За наочне навчання гаряче виступав і учитель Ф. Тарапигін. У статті
«Уроки з ботаніки» (журнал «Учитель» , 1867 - 1868, №13 - 16) він ділиться своїм досвідом: в одній з гімназій створена ним колекція кімнатних рослин і віконні парники сприяли розвитку самостійних навичок у учнів. Самостійні роботи, виконані дітьми, знаходили застосування на уроках та в позакласних заняттях. Через такі роботи у дитини виховувалася любов до рослин і природи.

А. Я. Герд посадив сад в колонії для малолітніх злочинців і використовував його у виховних цілях.

У 1882 році М. П. Животовський організував шкільний сад при БЄЛЄВСЬКА реальному училищі і пізніше при педагогічному музеї військово - навчальних закладів у Петербурзі для проведення екскурсій міськими школами.

У 1897 році В. А. Александров опублікував «Керівництво до пристрою і веденню шкільних садів при сільських училищах» . У ньому він вказує, що ще в 1864 році Міністерство народної освіти ставило питання про виділення народними школами земельних ділянок. Пропонувалося вирощування на них сільськогосподарських культур з'єднати з навчальними та економічними вигодами. Праця вчителя оплачувався погано, і ділянки мали покращити його матеріальне становище і, крім того, закріпити вчителя за школою. Але ніяких певних програм не було і це не сприяло розвитку потрібної справи.

У 1890 році відбувся перший з'їзд з технічного і професійній освіті. З доповіддю про поширення сільськогосподарських знань початкової школи виступив К. А. Енгельгардт і про поширення знань взагалі, а з садівництва і з городництва зокрема, - І. І.
Мещерский. У дебатах говорилося про необхідність сільськогосподарської освіти для селян. У прийнятій резолюції відзначалася корисна роль народних шкіл у справі поширення сільськогосподарських знань. Після з'їзду народним школам стали виділяти землю для організації на ній садів і городів. Вони вводилися і в міських школах.

Другий з'їзд, що відбувся в 1895 році, визнав корисним створення садів при народних школах. Сади повинні використовуватися для занять з учнями з природознавства, для навчання їх простим дослідам, спостереженнями за рослинами.

Незважаючи на очевидну користь пришкільних ділянок, вони розвивалися дуже повільно і погано. Причин для цього було багато. Потрібні були ентузіасти, здатні подолати безліч перешкод. До таких поборникам пришкільних садів ставився Володимир Іванович Бєляєв. Він по праву вважається блискучим представником російської ботаніки.

Широку популярність В. І. Бєляєв завоював своїми класичними дослідженнями чоловічого покоління папоротеподібних рослин. Це дозволило еволюційно зблизити їх з більш високоорганізованими насіннєвими рослинами.

Ім'я В. І. Бєляєва також увійшло в історію вітчизняної науки у зв'язку з вивченням редукційного поділу клітинного ядра (1894 г.). Але зараз мало вже хто знає, що в області садівництва діяльність В. І. Бєляєва була високополезний.

В. І. Бєляєв був гарячим прихильником народної освіти. Він неодноразово звертався до Міністерства народної освіти з пропозицією організувати при Помологічному саді школу плодівництва, і всякий раз його пропозицію відхиляли. Тільки незвичайна наполегливість директора саду перемогла відсталість чиновників з Міністерства - дозвіл на відкриття школи, нарешті, було отримано. Для організації школи в саду спеціальну підготовку отримували численні практиканти. Їх із задоволенням брали на роботу в різні місця.

Співзвучно починанням В. І. Бєляєва просвітницька діяльність Миколи
Миколайовича Неплюєва, який жив в один і той же час з ним (1851 - 1908). Він був нащадком відомого дипломата, прихильника перетворень Петра Великого
- Івана Івановича Неплюєва.

Після закінчення Петербурзького університету перед Н. Н. Неплюєвим відкрилася блискуча кар'єра дипломата. Але він її залишає, закінчує
Петровську (нині Тимірязєвську) сельхоз Академію і повертається до себе на батьківщину в Чернігівську губернію. Тут 4 серпня 1881 він відкриває на свої кошти перший дитячий притулок і починає здійснювати політехнічний принцип навчання дітей. Він вважав, що класні заняття повинні поєднуватися з посильним продуктивною працею учнів. Потім Н. Н. Неплюєв в 1885 р організує чоловічу сільськогосподарську школу з п'ятирічним терміном навчання, запрошує кваліфікованих педагогів, виділяє для школи земельні ділянки, набуває сучасну техніку, кращі сорти зернових, овочевих, плодових рослин, породистий худобу. Учні отримують по тим часам широке загальну освіту та спеціальне сільськогосподарське. Навчання тісно поєднується з практичними заняттями в поле, городі, в саду, на тваринницьких фермах. В школу приймалися селянські діти віком
12 - 17 років, в першу чергу сироти, потім з найбільш бідних сімей.
Навчання та утримання дітей були безкоштовними.

Через 6 років після відкриття чоловічої школи була організована в 1891 році і жіноча сільськогосподарська школа з чотирирічним освітою і на тих же принципах.

Пізніше ці школи були перетворені в сільськогосподарські технікуми.
(Черненко, 1987).

Для того, щоб добре організувати дослідну роботу на пришкільній ділянці треба знати особливості рослин, які будуть на ньому рости.

З незапам'ятних часів плодові та ягідні рослини стали постійними супутниками людини. У плодах і ягодах містяться речовини, необхідні для підтримки нормальної життєдіяльності організму.

Щоб любити природу, треба добре знати її. Тому важливе місце в пізнанні природи відводиться шкільним навчально - досвідченим ділянкам (Папорков,
Клинковская, Милованова, 1974).

У зв'язку з цим особливого значення набуває залучення школярів до сільськогосподарської праці, навчання їх основам агрономічних знань, навичок проведення спостережень за життям рослин, вміннями постановки дослідів на пришкільній навчально - дослідній ділянці (НОВГОРОД, 1987).

Навчально - досвідчений ділянку - база опитніческой роботи учнів. Тут вони закріплюють, розширюють і поглиблюють знання з біології, отримані в класі, пізнають рослинні організми, опановують методами управління ростом і розвитком рослин, набувають умінь і навичок вирощування різних культур, долучаються до колективної праці. У учнів виховується відповідальність, вони звикають розпочату справу завжди доводити до кінця.
Нарешті, навчально - дослідну ділянку є джерелом для заготівлі колекцій і роздаткового матеріалу в кабінет біології.

Основним змістом праці учнів на шкільній ділянці є опитніческой робота. Досліди проводяться з усіма культурами, які вирощуються на ділянці. Тематика досвідченої роботи може бути досить різноманітною, але теми дослідів повинні бути цілком доступні для дітей, пов'язані з проходженням навчальної програми та сформульовано так, щоб була зрозуміла мета дослідження (Папорков, Клинковская, Милованова, 1974).

Одночасно опитніческой робота є засобом активізації пізнавальної та творчої діяльності учнів (НОВГОРОД, 1987).

Організація і зміст роботи на навчально - дослідній ділянці обумовлюються вимогами програми з біології, гурткових занять, становищем про літніх практичних роботах.

Роботи на ділянці проводяться за планом, затвердженим директором школи та розглянутому на педраді.

5. Дослідницька діяльність школярів у роботі гуртків і факультативів

4.5.1 Гуртки

Серед позакласних занять з біології головне місце займає гурток юних натуралістів як основне ядро ??при організації всіх інших заходів.

У шкільній практиці нерідко вважають всілякі роботи з біології, що їх групою після уроків, Юннатський заняттями, хоча вони здебільшого є позаурочний.

Мета гуртка юних натуралістів - зацікавити учнів біологією, поглибити і розширити їхні знання, виробити у них навички спостереження і експериментування і сприяти вихованню наукового світогляду.

Робота в гуртку юннатів проводиться систематично, за певним планом, з добровільним, але постійним складом учасників.

У практиці шкіл маються: у початковій школі - загальний Юннатський гурток, а в середній - спеціальні поклассние гуртки: в 6 класі - гурток юних ботаніків; в 7 класі - гурток юних зоологів; в 8 класі - гурток юних фізіологів; в 9 - 11 класах - гурток юних біологів, хоча всі вони називаються Юннатський кружками.

Такий розподіл диктується рівнем знань, набутих за курсом, і різницею у віці учнів. Інтереси ж учнів (за малим винятком) постійні: вони виникають при вивченні одного з курсів, а потім змінюються новими. Звичайно, між усіма гуртками повинна бути зв'язок, спадкоємність в роботі і кооперація при спільному проведенні масових заходів та суспільно корисної роботи. Однак нерідко учні старших класів продовжують займатися ботанікою і зоологією у відповідності зі своїми інтересами.

Диференціація Юннатський гуртків відповідно досліджуваним в школі біологічним курсам, з одного боку, дає можливість більш поглиблено пізнати той чи інший з них і, з іншого боку, використовувати результати деяких дослідів на уроках.

Роботу учнів у гуртку слід розглядати і як засіб виховання.
Нерідко вчителі ставлять умовами прийому до кружок хорошу успішність з біології і хорошу дисципліну. Однак досвід кращих вчителів

Сторінки: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

енциклопедія  з сиру  аджапсандалі  ананаси  узвар