Головна
Реферати » Реферати по біології » Загальний вміст води в листках калини в умовах біостанції

Загальний вміст води в листках калини в умовах біостанції

показує: в результаті занять в гуртку навчанні учні починають цікавитися біологією, а учні з поганою поведінкою - вести себе значно краще.

В гуртку важливо поєднувати індивідуальну самостійну творчу та відповідальну роботу кожного учня з роботою колективної, суспільної.

Робота гуртка тому організується таким чином, щоб учні виховувалися в спільному колективну дію, у спільному прагненні до однієї мети, щоб у них розвивалися колективістські, громадські навички.
«Правильно виховувати колектив - це означає оточити його складної метою перспективних уявлень, щодня збуджувати в колективі образи завтрашнього дня, образи радісні, що піднімають людини і заражають радістю його сьогоднішній день» , - говорив А. С. Макаренко.

Враховуючи психологію учнів 6, 7 класів, не можна ставити їм відокремлені за часом мети або займати їх одноманітною роботою. Одноманітна робота не годиться і для учнів старших класів, хоча поставлені цілі можуть бути більш віддаленими.

Кількість учнів у гуртку зазвичай не перевищує 15 - 20 чоловік. Якщо охочих більше, то організують дві групи, що займаються в різний час.
Заняття з гуртком краще проводити, як показав досвід багатьох шкіл, один раз на тиждень або два рази на місяць.

Заняття гуртка слід будувати за загальними темами, що включає різні експериментальні роботи і знайомство з літературою, застосовуючи різноманітні методи як індивідуальної, так і колективної роботи.

Вивчивши в 8 класі розділ «Обмін речовин і енергії» (підручник Д. В.
Колесова, Р. М. Маша, І. Н, Бєляєва), на заняттях гуртка учні можуть вивчити біохімічний склад плодів калини, роль містяться еелемнтов в обміні речовин організму в процесах травлення і кровообігу; їх використання та переробку. Як приклад наведемо конспект засідання гуртка на тему: «Вивчення біохімічного складу калини, способи її переробки і використання» (Додаток 1).

4. 5. 2 Факультативи

Факультативні заняття є самостійною формою роботи, яка проводиться за затвердженими Міністерством освіти програмам.
Ці програми є зразковими, вони можуть бути скориговані учителем з урахуванням умов життя. У той же час зміни програми не повинні знижувати ідейного і наукового рівня факультативів. Факультативні заняття, як правило, включаються в розклад. Для них встановлена ??певна норма наповнюваності групи (в межах 15 - 20 осіб). Тому потрібно не допускати відсіву учнів протягом року, проводити заняття живо, цікаво.

Головна задача факультативних курсів - розвинути у школярів інтерес до біології, поглибити теоретичні та практичні знання з різних проблем науки, розширити кругозір, задовольнити потреби цікавляться біологією школярів в різнобічному пізнанні живої природи, в оволодінні методами наукового дослідження , вміннями самостійного її вивчення. Тому факультативні курси з біології повинні найбільш повно відображати досягнення науки, розкривати її зв'язок з практикою, підводити до світоглядних висновків. За допомогою факультативних курсів учні дізнаються про практичне значення біологічних знань, вчаться використовувати їх при вирощуванні сільськогосподарських рослин і тварин, сортовивченні, дослідництва, для вирішення проблем охорони природи.

Факультативи сприяють вибору учнями майбутньої професії.
Орієнтації їх на роботу в певній галузі народного господарства, пов'язаної з біологічними знаннями, сприяють початковій підготовці в обраній професії.

Особливо зростає освітня, виховна та розвиваюча роль факультативних занять в період реформи школи, з їх допомогою учням 8
- 11 класів надається можливість поглибленого вивчення за їх вибором окремих предметів фізико - математичного, хіміко - біологічного та суспільно - гуманітарного циклів. Таким чином, факультативи є основною формою диференціації навчання в нашій країні в умовах загального обов'язкового середньої освіти. У зв'язку з цим необхідно більш строго підійти до відбору факультативних курсів, уточнити їх зміст і структуру, підвищити їх роль в трудовому вихованні і профорієнтації учнів, в підготовці їх до праці.

Зміст факультативних курсів з біології в період реформи школи відображає вимога більш тісного зв'язку теорії з практикою. При цьому необхідно уникнути зайвої теоретизації курсів, а також не допустити їх вузького практицизму.

Факультативні курси «Фізіологія рослин» , «Фізіологія тварин» ,
«Фізіологія людини» (як доповнення програми основного курсу) і
«Фізіологія вищої нервової діяльності та психологія» існують більше десяти років. Поглиблене пізнання учнями рослинної клітини, її субмікроскопічної будови і фізіології дає можливість довести до свідомості сутність хімізму та енергії фотосинтезу, обгрунтувати космічну роль рослин, підвести до висновку про їх величезному значенні для всього живого на Землі, про необхідність охорони і планового відтворення рослинного світу. Фізіологічні знання використовуються в сільськогосподарській практиці при вирощуванні рослин, служать основою для усвідомлення учнями агротехнічних заходів, спрямованих на підвищення врожайності рослин
(Звєрєв, Мягкова, 1985). У виконання робіт учні повинні набути навичок у самостійній постановці дослідів з фізіології рослин: вміти скласти план проведення досвіду, уважно і в точно намічене за планом час провести спостереження, зробити точні вимірювання, підрахунки, оформити щоденник, накреслити графіки, діаграми, скласти таблиці, що демонструють результати дослідів, зробити висновки (Васильєва,
Горбунова, Кашина, 1978).

Факультативи мають велике значення для вирішення задач політехнічної освіти, підготовки учнів до трудової діяльності, профорієнтації на сільськогосподарські професії. Факультативи з фізіології людини, вищої нервової діяльності з основами психології мають велику теоретичну спрямованість. Слід відзначити необхідність посилення в їх утриманні гігієнічних і медичних знань, приділення великої уваги питанням фізіології трудової діяльності.

Велике практичне і світоглядне значення має знання учнями генетики, селекції, молекулярної біології. Однак немає необхідності більш повно розкривати ці питання в основному курсі. Вивчення факультативного курсу з генетики для цікавляться учнів дає можливість глибоко пізнати теорію гена, основні генетичні закономірності та їх молекулярно - цитологічні основи, показати прикладний характер генетичних знань: значення генетики для розвитку вчення про онтогенез, еволюції, екології, селекції. Вивчення курсу переконує школярів у величезному значенні експериментальних досліджень для розвитку теоретичних положень генетики, дозволяє ознайомитися з етапами пізнання генетичних явищ і переконати їх в пізнаваності живої природи. У той же час доцільно при вивченні даного курсу посилити увагу до практичних знань, більш докладно розглянути питання селекції, генетики популяцій, значення цих знань для практики. Не менш важлива роль цього факультативу в гігієнічному вихованні учнів, в розкритті генетики людини, шкідливого впливу алкоголю, нікотину, наркотиків на генотип людини.

Важко переоцінити значення екологічно знань для усвідомлення учнями практичної, ціннісної, естетичної ролі живої природи в житті людини, у розвитку суспільства. Факультативні курси з екології «Охорона природи» , «Введення в екологію» , «Основи биогеоценологии» в тісному зв'язку з основним предметом дають можливість учнями глибоко засвоїти знання теоретичних основ охорони природи, оволодіти практичними вміннями з вивчення чисельності популяцій, виявленню факторів, що викликають різкі коливання їх чисельності, а також озброїти школярів уміннями розробляти заходи з охорони популяцій, видів, біогеоценозів.

Всю групу факультативних курсів з біології можна розглядати як систему, що забезпечує поглиблену теоретичну і практичну підготовку з найбільш важливим біологічним проблемам, які мають велике значення для підготовки учнів до трудової діяльності. У той же час розвиток біологічної науки і народного господарства вимагає розробки факультативного курсу прикладного характеру з біотехнології. Ця галузь виробництва розвивається бурхливими темпами, і в найближчі роки буде відігравати велику роль у народному господарстві. Вона буде мати потребу в кваліфікованих кадрах і захоплених людей.

Удосконалення методики викладання факультативних курсів має бути спрямоване на посилення уваги до самостійних робіт учнів з натуральними об'єктами (проведення дослідів, спостережень, самонаблюдений), з образотворчої наочністю, з підручником і науково - популярною літературою.

Особливо перспективні факультативні курси, які проводить учитель спільно з фахівцями, коли заняття організовуються не тільки в класі, але і в науково - дослідних інститутах, на селекційних станціях, біологічних кафедрах педагогічних інститутів, в заповідниках і т .буд .. В цьому випадку учні знайомляться з методами наукового дослідження, включаються до проведення експерименту, стають причетними до досліджень. Нові вимоги щодо вдосконалення факультативів висуваються реформою школи.

Таким чином, система позакласних занять, факультативних курсів з біології дозволяє значно поглибити біологічні знання учнів, прищепити їм практичні та загальнонавчальних вміння, сприяти формуванню їх наукового світогляду, поліпшити професійну підготовку та зміцнити професійні устремління з урахуванням своїх здібностей і схильностей
(Звєрєв, Мягкова, 1985).

6. Розвиток умінь і навичок дослідницької діяльності учнів при виконанні лабораторних робіт

Найчастіше використовуються два способи організації лабораторних робіт: фронтальний, коли учні виконують завдання під керівництвом учителя, та індивідуальний, коли кожен учень виконує роботу по інструктивної картці. Лабораторна робота не завжди повинна займати цілий урок, вона може бути розрахована і на частину уроку.

Пізнавальна діяльність учнів при виконанні лабораторної роботи з метою вивчення нового матеріалу спрямовується завданням чи інструктивної карткою, в яких вказані хід роботи, послідовність виконання дій учнями; передбачається формулювання висновку, відповіді на питання, заповнення таблиці, схеми і т.д ..

На перших етапах вивчення біології ступінь самостійності учнів у засвоєнні нових знань при виконанні лабораторної роботи невелика.
Учитель дає інструкції і проводить фронтальне керівництво діяльністю учнів, надає їм допомогу, залучаючи таблиці, моделі, роблячи замальовки на дошці, і контролюючи сприйняття учнів шляхом проведення бесіди. Тільки після того, як будуть сформовані вміння з виконання лабораторної роботи, учням пропонуються завдання пошукового характеру, які підвищують їх пізнавальну самостійність.

Лабораторна робота може займати весь урок або його

Сторінки: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16