Реферати » Реферати по біології » Загальний вміст води в листках калини в умовах біостанції

Загальний вміст води в листках калини в умовах біостанції

пізнавальні здібності. Досягти цього можна лише за правильної організації самостійної пізнавальної та дослідницької діяльності учнів.

Головним джерелом розвитку пізнавального інтересу учнів на уроці є зміст навчального матеріалу і методика його викладу.

На основі вивчення досвіду роботи вчителів біології та експериментального проведення уроків з ботаніки можна укласти наступне:
А) інтерес учнів до навчального предмета залежить в першу чергу від того, в якою мірою вони втягуються в пізнавальний процес. Кожна ступінь в оволодінні новими знаннями служить для школярів основою до поступального руху від незнання до знання. І якщо це проводиться в певній системі, то в учнів виробляється потреба в розширенні знань, заснованих на міцному інтересі до навчального предмета;
Б) зміст навчального предмета виступає джерелом виникнення і закріплення пізнавального інтересу. Включення в зміст уроку цікавого матеріалу приносить користь у тому випадку, якщо він спрямований на розкриття питань шкільної програми або ж їх конкретизацію;
В) успіх вчення залежить від того, наскільки вміють учні користуватися отриманими знаннями при вивченні подальших тем курсу ботаніки. Отримавши такий навик, вони мають можливість осмислено застосовувати отримані знання, розвиваючи цим розумові здібності (Трайтак, 1975).

4.1 Проведення фенологічних спостережень

Специфічною особливістю викладання біології є широке використання натуральної наочності, постановки дослідів і спостережень за живими організмами. Вміле використання натуральних об'єктів в поєднанні з іншими засобами навчання, організація самостійної роботи учнів з живими рослинами на уроках та в позаурочний час грають важливу роль у вирішенні навчально-виховних завдань.

Фенология-це відділ біології, який вивчає закономірність і періодичність явищ у житті тварин і рослин у зв'язку зі зміною пір року. Це так звані фенологічні спостереження, які відносяться до позаурочних завданням.

Метод спостереження широко використовується в природничих науках, будучи органічною частиною будь-якого біологічного дослідження. В навчанні цей метод також широко використовується, при цьому технологія його застосування спрощена. Метод спостереження орієнтує на чуттєве сприйняття досліджуваного об'єкта або процесу, сприяє встановленню зв'язків між об'єктами і явищами, найбільш повного їх пізнання.

Програма з біології 6 класу вказує на необхідність проведення учнями спостережень за рослинами в природі в осінній період, за раннецветущими та іншими рослинами, за розвитком втечі з нирки, за ростом і розвитком рослин у природі, на навчально-Досвідчені ділянці, за життям рослин різних сімейств восени і взимку.

У вимогах до знань і вмінь учнів у 6 класі передбачено вміння проводити спостереження в природі за сезонними змінами в рослинному світі і оформляти результати спостережень.

При проведенні спостережень діяльність учнів може бути організована або у ілюстративному, або в пошуковому плані. На перших етапах вивчення біології спостереження мають в основному ілюстративний характер і діяльність учнів спрямована на сприйняття об'єктів в цілому, на виявлення особливостей будови рослинних організмів у зв'язку з навколишнім середовищем. Учні спостерігають за змінами рослин восени, за будовою рослинного організму, клітини, органів. Потім встановлюється зв'язок спостережень з раніше отриманими знаннями. За допомогою спостережень учні виявляють причинно-наслідкові зв'язки, встановлюють закономірності явищ, проникають в їх сутність.

Кожна область має свої кліматичні умови, які мають істотний вплив на ріст і розвиток сільськогосподарських рослин.
Особливо враховується погода тій чи іншій області при інтродукції нової культури. Для господарсько-біологічної оцінки сортів всіх культурних рослин, в тому числі калини, необхідно проводити фенологічні спостереження, тобто відзначати періоди проходження окремих важливіших фаз розвитку даної рослини. Це дає можливість визначати терміни протікання тих чи інших процесів, виявляти чи відповідають вони тепловому і світловому режимам даній місцевості, а також планувати роботи з догляду за ними.

Основні фази вегетації включають в себе: розпускання бруньок (початок вегетації), цвітіння, початок дозрівання плодів, початок листопаду, кінець росту пагонів.

Як правило, в школі для досліджень використовувалися розповсюджені культури, рекомендовані програмою. Але в даний час все більше впроваджуються в наші сади нетрадиційні рослини. Нові рослини сприяють розвитку пізнавального інтересу, розширенню кругозору хлопців. Для вивчення можна рекомендувати рідкісну поки для наших ділянок культуру-калину, яка славиться і красою і користю.

Маючи великий адаптаційний арсенал, калина невибаглива при вирощуванні. Вона звичайно чуйна на хороший догляд, але може досить стійко витримувати несприятливі умови зовнішнього середовища. А це важливо для школи, у якої немає достатньої кількості матеріалів та обладнання.

Фенологічні спостереження за калиною можна проводити з учнями на пришкільних ділянках, де вона може зайняти гідне місце. Ці нескладні дослідження розширять кругозір учнів, підвищать інтерес до біології, сприятимуть формуванню вмінь і навичок у проведенні наукових дослідів і експериментів.

Велике місце метод спостереження займає на екскурсіях в природу, де учні спостерігають рослини в їх природному середовищі, дізнаються про різноманіття рослин, особливостях їх будови і місць проживання, розвивається їх спостережливість і активізується пізнавальна діяльність
(Калинова, Мягкова, 1989).

4.2 Значення екскурсій у проведенні наукових досліджень

Екскурсії в природні місця рослин є однією з найважливіших форм навчально-виховної роботи з природознавства в школі. Це одна з форм викладання ботаніки і являє собою як би урок під відкритим небом, тому до неї потрібно пред'являти такі високі вимоги, які пред'являються до уроку. Основною перевагою ботанічних екскурсій є те, що на екскурсії учні вивчають рослини одночасно з умовами їх проживання. Вивчення рослин в природі дозволяє учням найбільш ясно і конкретно засвоїти основне положення мічуринської біології - розвиток рослин як результат тісної і різноманітного взаємодії організму з навколишнім середовищем.

Розгляд рослинних організмів в єдності з навколишнім середовищем
-вот керівний принцип, на основі якого повинні будуватися всі ботанічні екскурсії. Тільки тоді, коли учні засвоять зв'язок між організмом і середовищем, формою та умовами, в яких вона виникла, органом і його функцією, можна сказати, що екскурсії привели до належного результату.
Осмислення цих зв'язків має величезне значення для розвитку логічного мислення учнів.

Ботанічні екскурсії - це активна форма пізнання рослинного світу як єдиного цілого у зв'язку з середовищем і практичною діяльністю людини. На екскурсії набагато більш чітко виступає зв'язок явищ між собою, і учні, підмітив цей зв'язок, засвоюють її набагато міцніше, ніж якби вони чули про неї тільки на уроці (Бєляєва, 1958).

Ботанічні екскурсії легше зробити і більш цікавими для учнів, так як кількість екземплярів рослин на тому чи іншому місці зазвичай достатньо; це дозволяє кожному з учнів розглянути і вивчити що зустрілися об'єкти.

Ботанічні екскурсії проводять і в початковій і в середній школі при вивченні природознавства, біології рослин і загальної біології
(Полянський, 1968).

Велика роль екскурсій в естетичному та екологічному вихованні учнів. Спілкування з природою на екскурсіях сприяє емоційному сприйняттю знань, переконує в необхідності захисту рослин від шкідливих впливів людини. Активний характер навчальної діяльності на екскурсії розглядається як важлива умова трудового виховання школярів, реалізації політехнічного принципу.

Екскурсія складається з декількох етапів: підготовки, проведення, підбиття підсумків, використання результатів в подальшому навчанні. Для першого етапу характерна підготовка вчителя та учнів. Заздалегідь продумуються можливості для отримання відомостей про живу природу і обмеженого збору об'єктів, щоб не нанести їй шкоди. Учитель визначає мету, місце і час проведення екскурсії, завдання для самостійної роботи учнів.

Основний метод навчання на екскурсії - спостереження, на яке націлює учнів вступна бесіда, а потім завдання. Метод спостереження на екскурсії найчастіше поєднується з розповіддю або бесідою, в процесі яких учитель спрямовує увагу школярів на вивчення конкретних об'єктів і явищ. Учнів 6-7 класів доцільно заслуховувати по ходу проведення екскурсії про виконання завдань, надавати їм відповідну допомогу при труднощі. Це сприяє формуванню у школярів цілісного уявлення про досліджуваної проблеми.

Екскурсії в природу, передбачені програмою в 6 класі, бажано проводити в один і той же біоценоз. Це дозволяє встановити зв'язки між що спостерігаються явищами: виявити сезонні зміни у спостережуваних рослин, встановити залежність цих змін від погодних умов і ін.

На наступних уроках всемірно залучаються знання учнів, отримані на екскурсії, зібрані там матеріали, і таким шляхом екскурсія органічно включається в систему уроків, стає невід'ємною частиною методичної системи роботи вчителя (Калинова, Мягкова, 1989).
Разом з тим екскурсії сприяють подальшому розвитку умінь спостерігати, порівнювати, узагальнювати, робити висновки, що є необхідною умовою наукової діяльності.

4.3 Постановка дослідів і експериментів

У наші дні, коли політика, економіка життя взагалі радикально змінилися, проблема молодого покоління встала на новий рівень. Перебуваючи в постійному пошуку нових методів і форм навчання, учитель удосконалює процес викладання. Великий крен робиться в бік розвитку самостійної роботи: диференціація освіти, модульне навчання, нетрадиційні уроки, підготовка наукових повідомлень і ін. Розвитку творчості та ініціативи школярів сприяє їх наукова робота, а діяльність учителя отримує новий імпульс. Необхідно виховувати молоді наукові кадри, які змогли б очолити вітчизняну науку, збагатити її новими досягненнями та утвердитися в житті. Все це треба робити на

Сторінки: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16