Головна
Реферати » Реферати по біології » Загальний вміст води в листках калини в умовах біостанції

Загальний вміст води в листках калини в умовах біостанції

наших національних, істинно російських традиціях. Допомогти дітям наблизитися до землі, природі, навчити їх жити проблемами навколишнього середовища, запалити в них іскорку наукового пізнання може сім'я і школа. Тому вчителі біології повинні не тільки дати певне коло знань, а й виявити у дітей інтерес до наукової роботи.

Метод експерименту включає в себе постановку дослідів з рослинами, спостереження за процесами їх життєдіяльності.

Програма з біології орієнтує на використання у викладанні як лабораторних, так і демонстраційних дослідів. При постановці та використанні результатів досвіду учні отримують нові знання і набувають вміння; переконуються в природному характері біологічних явищ і матеріальної обумовленості їх; перевіряють на практиці вірність теоретичних знань; вчаться аналізувати, порівнювати спостережуване, робити висновки з досвіду. Крім того, шкільний експеримент привчає учнів до точності, акуратності, розвиває мислення, так як вимагає пошуку шляхів пізнання живої природи.

Експеримент - один із складних і трудомістких методів навчання, що дозволяє виявити сутність того чи іншого явища, встановить причинно-наслідкові зв'язки. Проводячи досліди, учні стають дослідниками,
«відкривачами» законів природи. До шкільних біологічним дослідам пред'являються такі вимоги: вони повинні бути доступними, наочними, цінними в пізнавальному відношенні. Учнів треба знайомити з метою досвіду, озброїти знанням техніки його проведення, умінням спостерігати за об'єктом або процесом, фіксувати результати, формулювати висновки. Слід також враховувати, що багато досліди тривалі, не вкладаються в один урок, вимагають допомоги вчителя при їх виконанні, осмисленні результатів, формулюванні висновків
(Калинова, Мягкова, 1989). Тобто постановку досвіду потрібно організувати так, щоб була повна ясність результатів і не могло виникнути жодних суб'єктивних тлумачень (Медова, 1966).

На перших етапах вивчення біології, коли учні не мають необхідним запасом знань і умінь ставити досліди, закладка дослідів проводиться заздалегідь учителем. Пізнавальна діяльність учнів при цьому носить репродуктивно - пошуковий характер і спрямовується на виявлення сутності досвіду, формулювання висновків за допомогою відповідей на питання. Принаймні оволодіння учнями техніки закладки досвіду збільшується частка пошуку, підвищується ступінь їх самостійності.

Велике значення для осмислення учнями досвіду має попередня робота: визначення мети і техніки закладки досвіду, постановка питань, що сприяють виявленню сутності досвіду і формулюванню висновку. Важливо, щоб учні бачили вихідні дані і кінцеві результати досвіду. Велику роль в навчанні біології грають демонстраційні досліди, за допомогою яких вивчаються процеси життєдіяльності рослинного організму. Цим цілям служить демонстрація дослідів, що дозволяють визначити наявність в рослинах мінеральних і органічних речовин, встановити верхівковий ріст кореня, пагона, надходження води в корінь, пересування органічних речовин, дихання коренів, насіння, випаровування води листям та ін.

Більшість дослідів служить цілям ілюстрації розповіді вчителя.
Демонстрація результатів таких дослідів дозволяє побачити явище, наприклад виділення кисню знаходяться на світлі рослиною в процесі фотосинтезу, освіта напливу з органічних речовин в досвіді по пересуванню органічних речовин, виділення крапель води на стінках колби в досвіді по випаровуванню та ін.

При вивченні закономірностей рослинного організму демонстрація досвіду дає найбільший ефект у поєднанні з бесідою, яка дозволяє осмислити результати досвіду.

Особливо велике пізнавальне і виховне значення мають досліди, в яких учні беруть активну участь. В процесі вивчення того чи іншого питання виникає необхідність отримати відповідь на проблему за допомогою досвіду, і учні на цій основі самі формулюють його мету, визначають техніку закладки, висувають гіпотезу про те, яким буде результат. В цьому випадку експеримент носить дослідницький характер. Удосконалення методу експерименту полягає в організації пізнавальної діяльності таким чином, щоб в учнів виникла потреба поставити досвід для з'ясування того чи іншого питання, логічно випливає з попередніх знань
(Калинова, Мягкова, 1989).

Експерименти доцільно проводити зі знайомими рослинами, поглиблюючи і розширюючи знання про них. Цікаво вивчати і нові культури, які ми долучаємо до своїх садам. Тому калина дуже зручна для дітей та в період збору плодів, а також при проведенні нескладних досліджень в силу свого, порівняно невисокого, зростання.

В якості наочного матеріалу калина може служити при вивченні таких тем як «Царство Рослини» , «Будова та різноманіття покритонасінних рослин» , «Життя рослин» , «Класифікація рослин» , «Природні співтовариства» . При цьому можна широко використовувати як теоретичний матеріал про цю культуру, так і роздатковий, який готується протягом усього вегетаційного періоду. Виконання індивідуальних завдань забезпечить формування трудових навичок по догляду за рослинами, а також розвитку вмінь вести наукові спостереження. Можна запропонувати деякі теми для досліджень в період літньої практики: проведення фенологічних спостережень, вимірювання щорічного прикореневого і обростає приросту, збір і фіксація квіток калини для проведення лабораторної роботи на тему
«Будова квітки» , збір суцвіть калини для гербарію, який учитель може використовувати в темі «Суцвіття» . Дуже цікаві завдання по насінню і плодам. Для учнів не важко підрахувати кількість плодів з одного суцвіття, кількість плодів з одного куща, врожайність та ін.

По кожному із запропонованих завдань необхідно скласти методичні вказівки з докладним описом роботи. При виконанні цих досліджень учні самостійно навчаться добувати знання, спостерігати досліди, фіксувати результати, робити висновки за отриманими даними. Учитель з новим підходом зможе вирішувати проблеми трудового, естетичного, екологічного виховання, сприяти вихованню у дітей творчості, ініціативи, акуратності в роботі. Застосування нетрадиційних (калина звичайна, ірга, лохина, журавлина, жимолость, шипшина тощо.) Культур на пришкільних ділянках дозволить зберегти їх в культурі.

4.4 Історія організації пришкільних ділянок

У сучасних умовах, коли скоюється бурхливий науково - технічний прогрес, різко зростає значення школи. Вона повинна дати учням не тільки глибокі знання основ наук, а й долучати їх до продуктивної корисної праці, розвинути у них любов до природи і дбайливе ставлення до неї.

У вирішенні цих завдань важливу роль повинні зіграти навчально - досвідчені пришкільні ділянки. Значимість їх підвищується в зв'язку з політехнізацію і реформою школи.

Навчально - дослідні ділянки містять кілька відділів:

1) польових культур;

2) овочевих культур;

3) загальної біології;

4) початкових класів;

5) квітково - декоративний;

6) колекційний;

7) розплідник;

8) сад.

Сад вимагає безперервного творчої праці. На очах у дітей при любовному ставленні до справи відбуваються зміни в кращу сторону у їхніх багаторічних вихованців. Осягнуть дітьми в саду успіхи викликають у них законну гордість і впевненість у роботі. Невичерпні джерела таїть в собі в собі шкільний сад при політехнічному навчанні. Він є лабораторією для проведення уроків малювання, креслення, дуже хорошим кабінетом фізики, в якому учні можуть проводити випробування своїх найпростіших конструкцій різного інвентарю і пристосувань по зміцненню врожайних і обвисає гілок, по випрямленню дерев і т. П ..
Захоплююче і змістовно можна проводити в саду уроки геометрії при проектуванні доріжок, проходів, зелених огорож, зміни стін шкільної будівлі та ін.

В саду учні не тільки опановують навичками з догляду за плодовими та ягідними рослинами. Вони є юними перетворювачами природи - покращують структуру грунту в саду, підвищують її родючість, вирощують високі врожаї плодів, ягід, овочів; ведуть боротьбу з морозами і заморозками, посухою та іншими несприятливими умовами існування рослин.

Все це обумовлює життєву необхідність повсюдного створення шкільних садів та застосування в них досягнень мічуринської науки і передового досвіду практиків.

Великий чеський педагог Ян Амос Коменський (1592 - 1670) на противагу середньовічної схоластики створив нову педагогічну систему. У своїй головній роботі «Велика дидактика» (1657) він вказував на необхідність мати при школах невеликі сади.

Видатний французький мислитель і просвітитель Жан - Жак Руссо (1712 -
1778) розвивав передові педагогічні ідеї. Серед них була ідея про роботу в саду як найважливішому виховному засобі.

В Росії один з перших садів виник в 80 - ті роки 18 століття при
Петербурзькому шляхетському корпусі. З метою ознайомлення кадетів в ньому вирощували лікарські та культурні рослини, серед останніх - велика кількість овочевих. Для динь і кавунів влаштовувалися парники. В царсько сільському ліцеї теж був створений сад. За ліцеїстами закріплювалися індивідуальні грядки, на яких вони вирощували рослини.

Коли в початкових школах було введено природознавство, передові вчителі розуміли, що для його вивчення необхідні шкільні ділянки. Але вони не були узаконені і тому до 60-х років 19 століття шкільні сади були створені окремими ентузіастами при деяких навчальних закладах.

Після скасування кріпосного права (1861) розвиток сільського господарства Росії стало залежати від селянських господарств, а селяни залишалися неписьменними. Щоб підняти їх культуру, треба було збільшити число сільських народних шкіл і через них впливати на покращення сільськогосподарського виробництва. У той час сільських вчителів готували семінарії. В них ввели викладання сільського господарства і почали організовувати сільськогосподарські ділянки для практики учнів.

З початку 60-х років 19 століття кращі педагоги ратували за організацію шкільних садів в навчальних цілях. Відбулися в 1861 і 1862 роках з'їзди природознавців і вчителів мали велике значення для поліпшення освіти в Росії. На першому з'їзді було визначено значення природознавства, на другому - обговорювалися питання про наочності навчання - було

Сторінки: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16