Реферати » Реферати по біології » Індивідуально-пристосувальна діяльність тварин: асоціативне навчання, когнітивні процеси

Індивідуально-приспособительная діяльність тварин: асоціативне навчання, когнітивні процеси

такої активності мозку, яка відповідає отриманій раніше стимуляції, але яка може підтримуватися в її відсутність, була вперше висловлена ??У.Хантером в 1913 г. Для оцінки здатності тварини реагувати на спогад про стимулі в відсутність цього реального стимулу У. Хантер запропонував метод відстрочених реакцій (2.4.4).

Тварина (в дослідах Хантера - єнота) поміщали в клітку з трьома однаковими і симетрично розташованими дверцятами для виходу. Над однією з них на короткий час запалювали лампочку, а потім єноту давали можливість підійти до будь-якої з дверцят. Якщо він вибирав дверцята, над якою запалювалася лампочка, то отримував підкріплення. При відповідному тренуванні жовтня вибирали потрібну дверцята навіть після 25-секундної відстрочки - інтервалу між вимиканням лампочки і можливістю зробити вибір.

В дослідах інших дослідників завдання ставиться інакше. На очах у голодної тварини в один з двох (чи трьох) ящиків поміщають корм. Після закінчення періоду відстрочки тварина випускають з клітки або (як на рис. 3.9) прибирають відділяє його перепону. Його завдання вибрати ящик з кормом.

Виконання тесту на відстрочені реакції на неслучайном рівні вважається доказом наявності у тварини уявного уявлення про захований предмет (його образу), тобто існування якоїсь активності мозку, яка в цьому випадку підміняє інформацію від органів почуттів. За допомогою цього методу були досліджені представники різних видів тварин і було підтверджено, що їх поведінка може направлятися не тільки діють у цей момент стимулами, але також і зберігаються в пам'яті слідами, образами або уявленнями про відсутніх стимулах (рис. 3.9).

Досліди на різних тварин були доповнені дослідженнями на дітях. Цю методику стали досить широко застосовувати і в нашій країні, починаючи з 30-х років, але багато учнів І. П. Павлова (наприклад, Е. Г. Вацуро) ототожнювали її з методом следового УР, коли виконання умовної реакції відбувається ніби на основі «слідів дії УС» . Метод відстрочених реакцій стали використовувати як тест на форму особливої ??(подібною чи декларативної) пам'яті, що не ідентична пам'яті, що формується при УР (див. Словник термінів).

Між условнорефлекторной (асоціативної або процедурної) і образної (декларативною) пам'яттю існують тонкі функціональні відмінності. Від особливостей їх взаємодії залежать, наприклад, відмінності в організації складної поведінки нижчих і вищих мавп (Фірсов, 1972; 1993).

У класичному тесті на відстрочені реакції види тварин проявляють себе по-різному. Собаки, наприклад, після того як корм покладений в один з ящиків, орієнтують тіло у напрямку до нього і зберігають цю нерухому позу протягом усього періоду відстрочки, а по її закінченні відразу кидаються вперед і вибирають потрібний ящик. Інші тварини в подібних випадках не зберігають певної пози і можуть навіть розгулювати по клітці, що не заважає їм, тим не менш, правильно виявляти приманку. У шимпанзе формується не просто уявлення про очікуваний підкріпленні, але очікування певної його виду. Так, якщо замість показаного на початку досвіду банана після відстрочки мавпи виявляли салат (менше ними улюблений), то відмовлялися його брати і шукали банан. Уявні уявлення контролюють і набагато більш складні форми поведінки. Численні свідчення цього були отримані і в спеціальних експериментах, і в спостереженнях за повсякденною поведінкою мавп в неволі і природному середовищі існування (см., Наприклад: Л адиги на-Котс, 1923; 1935; Гудолл, 1992; докладніше про це див. Гл. 7).

Тест на оцінку уявлень про константності властивостей предметів. Один із способів вивчення ролі уявлень в поведінці і психіці тварини - тест на «константність властивостей предмета» («object permanence» ), тобто на здатність суб'єкта розуміти, що предмет, який утік з поля зору, продовжує існувати, може бути знайдений і не міняє при цьому своїх властивостей. Тест широко застосовується в дослідженнях психічного розвитку тварин і людини (Піаже, 1969; Бауер, 1979).

Для оцінки здатності тварин оперувати уявленнями про константності властивостей предмета існують тести:

на «неісчезаемость» ;

На «вмещаемость» ;

На «перемещаемость» та ін.

Терміни були введені Л. В. Крушинський (1986) і відповідні тести названі ним «емпіричними законами» . Вони відповідає 4-й і 6-й стадіях розвитку по Піаже (1969) (докладніше про оцінку цих здібностей у тварин см. 4.6.1).

В основі розуміння тваринам або дитиною принципу «неісчезаемость» лежить емпіричне знання того, що предмети існують, навіть якщо в даний момент вони недоступні безпосередньому сприйняттю органами чуття.

На думку Л. В. Крушинський, розуміння тваринам цього принципу складає необхідна умова для прояву здатності до екстраполяції напрямку руху стимулу і вирішенню низки інших елементарних логічних задач (див. Гл. 4).

«Уявний план» лабіринту. Одним з перших гіпотезу про роль уявлень у навчанні тварин висунув Е. Толмен в 30-х роках XX століття (1930, 1997). Досліджуючи поведінку щурів в лабіринтах різної конструкції, він дійшов висновку, що загальноприйнята в той час схема «стимул-реакція» не може задовільно описати поведінку тварини, усвоившего орієнтацію в такому складному середовищі, як лабіринт. Толмен висловив припущення, що в період між дією стимулу і у відповідь реакцією в мозку вчиняється певна ланцюг процесів («внутрішні чи проміжні змінні» ), які визначають подальшу поведінку. Самі ці процеси, на думку Толмена, можна досліджувати строго об'єктивно за їх функціональним прояву в поведінці.

Индивидуально-приспособительная деятельность животных: ассоциативное обучение, когнитивные процессы

Рис. 9. Схема дослідів з вивчення відстрочених реакцій.

А - демонстрація приманки і пустого контейнера; Б - приманку і порожній контейнер закривають від тварини непрозорим екраном; В - екран прибирають, і тварина має можливість дістати приманку, положення якої не змінилося. При наступному пред'явленні цього тесту контейнер з приманкою може розташовуватися зліва.

У процесі навчання у тварини формується «когнітивна карта» всіх ознак лабіринту, або його «уявний план» . Потім на основі цього «плану» тварина вибудовує свою поведінку.

Толмен і його послідовники досліджували формування «уявного плану» («карти» ) за допомогою лабіринтів різних конструкцій, траєкторію руху в яких тварини могли змінювати в залежності від того, чи були їм доступні більш короткі шляхи.

У роботі Н. Чапіуса і П. Скардіглі (цит. По: Реагсе, 1998) хом'ячка поміщали в камеру А гексагонального лабіринту (рис. 10А), в якому йому «належало» пройти за їжею по шляху, вказаному штриховий лінією. Від цієї дороги хом'ячок не відхилявся, оскільки всі входи в інші відсіки були закриті. Після запам'ятовування цього шляху під час цілого ряду передавальний завдання в лабіринті відкривали всі дверцята, за винятком тієї, яка дозволяла потрапити до корму по прямій. Тепер найкоротшим шляхом до їжі стала траєкторія через центр (суцільна лінія). Цей шлях можна впевнено знайти, тільки маючи «уявний план» даного лабіринту. Після певного тренування хом'ячки вибирали цей шлях достовірно частіше, ніж інші.

Два інших прикладу, взятих з роботи самого Толмсна, показують, як тварина знаходить новий шлях до їжі, якщо знайома дорога перекрита (рис. 10Б і В).

Освіта «уявного плану» може відбуватися і за відсутності підкріплення, в процесі орієнтовно-дослідницької активності. Цей феномен Толмен назвав латентним навчанням (див. 4.2).

Схожих поглядів на організацію поведінки дотримувався І. С. Бериташвили (1974). Йому належить термін - «поведінка, яке направляється образом» . Бериташвили продемонстрував здатність собак до формування уявлень про структуру простору, а також «псіхонервних образів» предметів. Учні та послідовники І. С. Бериташвили показали шляхи видозміни і вдосконалення образної пам'яті в процесі еволюції (Натишвили, 1987), а також в онтогенезі (Бадрідзе, 1987), базуючись на даних по просторової орієнтації тварин.

Гіпотеза про когнітивних механізмах багатьох форм поведінки закономірно виникала у дослідників, які намагалися осмислити дані найрізноманітніших експериментів. Американський вчений Д. Гриф-фін (Griffin, 1984) у книзі «Мислення тварин» («Animal thinking» ) в популярній формі розглядає факти, хоча і не завжди дійсно відносяться до сфери мислення тварин, але явно не отримували пояснення в термінах біхевіоризму ( наприклад, гарматна діяльність і складні види комунікації).

Индивидуально-приспособительная деятельность животных: ассоциативное обучение, когнитивные процессы

Рис. 10. Лабіринти, в яких досліджували формування «уявних карт» у тварин.

А - гексагональний лабіринт; Б - засвоєння загального плану будови лабіринту при зміні його конфігурації. Зліва - голодна пацюк навчається знаходити шлях до їжі, слідуючи по траєкторії а-б-в-г-д-е. Після зміцнення навику тварина поміщають в точку а, але тепер з круглої камери можна вийти по безлічі рукавів за винятком одного (в). При наявності у тварини «уявного плану» воно частіше, ніж випадково, виходить до їжі по рукаву 5. В - щура поміщали в точку старту (с) і навчили знаходити корм (К). Поступово у неї сформувався «уявний план» лабіринту. Після того як прибрали перегородку (П), вона стала бігати по більш короткому шляху, який позначений пунктирною лінією.

Когнітивна психологія людини - напрям, який виник як реакція на панування ідей біхевіоризму в галузі вивчення психіки людини, - зробила вплив на дослідження когнітивних процесів у тварин. Проведення аналогій між роботою мозку і обчислювальною машиною дозволило описувати пам'ять тварин як процес переробки інформації із залученням відповідного математичного апарату і понять теорії інформації (Солсо, 1996).

Одне з найбільш популярних напрямків в аналізі когнітивних процесів у тварин - це аналіз навчання «просторовим» навичкам (головним чином, завдяки введенню

Сторінки: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

енциклопедія  з сиру  аджапсандалі  ананаси  узвар