Реферати » Реферати з біології » Специфіка біології людини

Специфіка біології людини

вона також має свої природний шлях розвитку в дитячому віці. У цей період складаються ранні генетичні форми її передісторії відбувається тренування голосового апарату і утворення зв'язків слухового, зорового і рече-двнгательного аналізаторів. Оскільки
етапи створення передумов мовного розвитку не мають аналогів у тваринному світі, то наявність їх у дитини розуміється як прояв історичного філогенезу людини. Природні задатки мови мають характер загальної основи, диференціація якої здійснюється в процесі сістемогенеза вербальної функції. В якості такої основи мовного розвитку виступають голосові дані новонародженого. Дослідження Р. В. Тонкова-Ямпільської показало наявність певної структури крику дитини, схожої за своїм складом з оповідної інтонацією дорослого. За допомогою акустичного аналізу нею виявлено певне співвідношення в зміні частоти і сили звуку в крику новонародженого, виражене всінхронном підйомі і наступному спаді кривих цих двох параметрів. Генетично первинної, отже, є інтонаційна структура мови, що підтверджується дослідженнями на однополушарних хворих і при неспецифічних формах спілкування в дитячий період.
З моменту народження у дитини існує схильність до соціального розвитку, до засвоєння різноманітних впливі соціального середовища. Незавершеність нервової організації у людського індивіда в фазі новонародженості створює загальну готовність до всього наступного розвитку в його вищих інтегрованих формах.
Соціальний характер людини передбачено його спадковістю. Людина соціальний генетично. Розгляд природних форм психічного розвитку виявляє їх відмінність між собою за цілою низкою критеріїв і, перш за все, за ступенем спеціалізованості і складності, яка передбачає наявність різного складу елементів і систем, залучених до процесу становлення. Тієї, чи іншої функції. Важливо також оцінювати природні форми за походженням, по їх генетичними властивостями, тобто по тому, який характер, первинний або вторинний, носить та чи інша психічна форма.
Систематизуючи психічні форми індивідуальна організації в початковий період життя, можна виділити розрізняються між собою за ступенем спеціалізації і сформованості психофізіологічних механізмів генетичні рівні. А це означає, що задатки загальних розумових здібностей людини мають різнорівневу структуру.
Задатки розумового розвитку людини являють собою ієрархізовану систему як елемент психофізіологічної організації індивіда. Вона включає в себе три основних рівня, де зменшення ступеня спеціалізації психофізіологічних механізмів йде в напрямку від елементарних форм до більш складних, вищим, функціям. Основна тенденція виражена в тому, що чим простіше психічна функція, тим сильніше виражена спеціалізація її механізму, ніж вона складніша, тим більшою мірою її спадкова організація носить недиференційований, узагальнений характер.

Природний шлях розвитку людина проходить у порівняно короткий термін, в основному в період дитинства, коли шляхом дозрівання спадково заданих структур, у процесі їх функціонування та побудови нових систем утворюються механізми всіх форм психіки в їх елементарному вигляді. На цій базі надалі, протягом усього життя здійснюєте соціальний розвиток психіки, яке носить надзвичайно різноманітний і складний характер. В результаті відбуваються пре освіти психічних форм природного розвитку, і в той же час створюються ефекти соціального впливу - психічні новоутворення різного рівня і складності.
Соціальне у розвитку людини і його психіки
Специфіка і складність психічного розвитку людини як цілісного, системного, динамічного освіти полягає в тому, що воно являє собою біосоціальний феномен.
У загальнотеоретичному, філософському плані дилема біосоціальних в людині вирішується з точки зору співвідношення вищих і нижчих форм руху матерії. Будучи елементом біологічної видовий інтеграції і членом суспільства, людина включена в системи різного рівня організації. Системний підхід дозволяє досліджувати проблему взаємодії біологічного і соціального з позиції ієрархічних відносин двухуровнего організації. Більш високий соціальний рівень включає і підпорядковує собі біологічний, який, у свою чергу, є основою соціального. При співвідношенні цих двох рівнів відбувається діалектичне зняття (але не усунення) біологічного більш високим, соціальним, рівнем. У відповідності зі структурами і законами вищої, більш складної соціальної системи здійснюється перетворення якостей нижчого рівня, в певних межах зберігає свою самостійність.
Розглядаючи процес розвитку соціального в людині, слід зауважити, що в соціологічній, психологічній і педагогічній літературі поняття "соціалізація" і "соціальний розвиток" вживаються як синоніми для позначення різних проявів цього процесу. Однак, враховуючи якісні відмінності в соціальному розвитку, доцільно використовувати поняття "соціалізація" стосовно розвитку індивіда в умовах суспільства, коли в ході онтогенезу відбуваються зміни і перетворення вже наявних або перебувають на стадії. дозрівання механізмів життєдіяльності. Більш загальним є поняття "соціальний розвиток", яке включає процес соціалізації индивидной підструктури людини і формування її як особистості і суб'єкта діяльності.

Соціальний розвиток означає формування людини, як особистості, включення його в різні системи соціальних відносин, інститутів і організацій.
До найбільш складних, цілісним психологічним ефектам соціального розвитку відносяться характеристики особистості, такі, як вищі форми мотивації, включаючи ціннісні орієнтації, інтереси, цілісні ефекти, структури особистості, її характер.
У той же час соціальний розвиток виражено в становленні людини як суб'єкта діяльності, спілкування, пізнання.
Процес соціального розвитку людини носить багатоступінчастий характер і здійснюється протягом усього його життя в різних напрямках. Соціальний розвиток починається ще в ранньому дитинстві, оскільки дитина з моменту народження знаходиться в соціальному середовищі і з нею взаємодіє. Спочатку процес соціального розвитку виражається головним чином у соціалізації індівідних форм, у підготовці надалі формуванню складних форм психіки. Але для того, щоб соціалізація здійснювалася ефективно, необхідні також передумови у вигляді природних форм пізнавальної діяльності, темпераментних особливостей, сфери природних потреб, досвіду невербального емоційного спілкування, орієнтовно - дослідницької активності різних нейродинамических характеристик. Їх специфіка полягає в тому, що у дитини відразу ж після народження ці форми носять незавершений характер, і їх подальший розвиток відбувається в соціальному середовищі. Крім того, самі природні форми поведінки, як yжe підкреслювалося вище, носять історичний характер.
З моменту народження вони орієнтовані на засвоєння складною і різній соціальної програми.
У генетиці це явище отримало назву соціального наслідування. А сам зміст цього досвіду, яке визначається в кінцевому рахунку характером суспільно економічних формацій, місцем, займаним людьми в системі, соціально-економічних відносин, може бути названий "соціальною програмою". Саме соціальна, а не генетична - програма, регулює процес індивідуального розвитку людини. Соціальна програма не записана в генах і тим не менш виступає як внутрішній фактор розвитку особистості.
Процес соціального розвитку є результат послідовного включення людини в різні системи соціальних відносин. Поряд з факторами прямого, міжособистісної взаємодії, важливе значення має сукупність суспільних відносин (соціальні, економічні та культурні фактори) У дошкільному періоді, який є первинною, безпосередньою формою соціального розвитку, можна виділити ряд якісно різних фаз або етапів цього розвитку.
Особливість першої фази - новонародженості - полягає в тому, що вона містить передумови соціалізації індивідуальна властивостей і всіх наступних форм соціального розвитку. Положення про те, що схильність людини до соціального розвитку передбачена його спадковістю, що людська істота соціально генетично, не раз підкреслювалося в дослідженнях з психології раннього дитинства
Друга фаза відноситься до дитячого віку, коли формується психологічна готовність до соціалізації па основі розвитку різнорівневої структури задатків. У дитячий період відбувається інтенсивне формування доречевой комунікації і майже всіх природних форм психіки, за винятком подання. При особливої ??чутливості до різноманітних впливів дорослих (мовним, емоційним та ін), що забезпечують задоволення життєво необхідних потреб дитини, з'являється цілий комплекс неспецифічних форм спілкування, а також емоційна вибірковість поведінки. Саме в цей період життя виявляється різноманіття впливі дитини на дорослого у вигляді жестикуляції, голосових, общедвігательний і емоційних реакцій. Це дало підставу Д. Б. Ельконіну зробити висновок про те, що емоційне спілкування з дорослими являє собою провідну діяльність немовляти, на фоні і всередині якої формуються орієнтовні і сенсомоторні маніпулятивні дії. Емоційне спілкування в якості основного чинника розвитку визначає специфіку дитячого віку. У цей ранній період життя поряд з природними формами психічного розвитку закладаються передумови для формування суб'єкта спілкування, пізнання, діяльності та особистості.
Наступна, третя, фаза підготовчого періоду - переддошкільного вік - характеризується тим, що на її протязі формується основний і універсальний механізм соціалізації і соціального розвитку в цілому - мовна діяльність,

Сторінки: 1 2 3 4 5 6

енциклопедія  з сиру  аджапсандалі  ананаси  узвар