Реферати » Реферати з біології » Специфіка біології людини

Специфіка біології людини

яка створює інструментальну готовність дитини до його подальшого соціальному розвитку. Оволодіння промовою та спілкування, пізнавальна та практична, предметно-маніпулятивна активність сприяють утворенню узагальненої і елементарної форми самосвідомості, власного "я". Це початок побудови соціальних властивостей як би "зверху", з освіти вищих елементів особистості і суб'єкта діяльності - самосвідомості, а не тільки "знизу", з розвитку їх основи у вигляді індивідуальна властивостей.
До кінця преддошкольного віку "я" дитини представляє собою дуже нестійкий, елементарний, недиференційований комплекс, що включає уявлення про свої найпростіших ндівідних і соціальних характеристиках. І. М. Сєченов і слідом за ним Б. Г. Ананьєв дали блискучий аналіз процесу усвідомлення дитиною себе, який розгортається у нього паралельно з відображенням зовнішнього світу. Дитина починає називати себе по імені, виділяти себе як постійне ціле з поточного потоку змінюються власних дій і станів.
Процес оволодіння промовою в цей період є ієрархічну вікову структуру, де йде одночасно разноуровневое розвиток фонематичного слуху, слогообразованія, побудова слів і граматичних синтаксичних форм. Такий характер розвитку обумовлює прискорений темп формування у дитини мовної системи в цілому. Цей процес закінчується в основному до трьох років.
Мовленнєва система являє собою складно багаторівневе утворення, де на основі природного диференціації звуків і їх комплексів виникає і розвивається новий функціональний системний механізм, що моделює об'єктивну мовну систему суспільства.
Формуючись у процесі спілкування і виконуючи комунікативну, прагматичну та пізнавальну функції, мова дитини служить засобом виділення його з соціального середовища і в той же час є механізмом адаптації його до вимог соціального оточення шляхом самообмеження своїх бажань і потреб у відповідь на приписи дорослих. До трьох років діти здатні довільно змінити поведінку і загальмувати свої безпосередні імпульси по словесному наказом дорослого.
Це готує дитину до активного сприйняття різноманітних впливів соціального оточення в наступний, дошкільний період, з якого починається інтенсивне соціальний розвиток психіки.
Широкий і різноманітний діапазон соціальних впливів на дитину в дошкільному віці призводить до появи цілого ряду соціально-психологічних ефектів. Вони виникають як у індивідуальна організації при соціалізації психофізіологічних функцій, так і при формуванні структурних утворень особистості, суб'єкта спілкування, пізнання, діяльності та індивідуальності в їх первинному вигляді. Відбувається перехід психічної еволюції на якісно новий шлях соціального розвитку. У цей процес поступово втягуються всі природні форми психіки, і він призводить до виникнення цілого ряду психологічних ефектів за допомогою мовної діяльності, що вносить новий принцип в роботу мозку.
Під впливом другосигнальних імпульсів і в контексті вирішуваних дитиною соціально і особистісно значущих завдань, відбуваються значні зміни чутливості різної модальності. Важливим елементом соціалізації в цей період є включення в сенсорний і перцептивний досвід дитини за допомогою спілкування і мови соціально-фіксованих еталонів у вигляді оволодіння системою темперованого звуків, знання колірного спектру, набору геометричних форм.
На цій основі здійснюється впорядкування та систематизація сенсорного і перцептивного досвіду в цілому шляхом використання операцій звірення і порівняння, угруповання, класифікації та
сериации. Процеси сприйняття стають спрямованими, свідомо регульованими і вмотивованими актами. Спостереження на початку свого розвитку проходить стадії перерахування, описи, інтерпретації. Як нових властивостей, придбаних в цей період, виступає і ознака осмисленості, коли сприймається об'єкт пов'язується зі словом, а чуттєве і смислове змісту перцепції взаимообусловливают один одного. Таким чином, виникає діяльнісна структура процесів сприйняття, і формується суб'єкт пізнавальної діяльності.
Поряд з образною пам'яттю, яка перетвориться під впливом соціальних факторів в тому ж напрямку, що і перцепція, формується і здатність до запам'ятовування словесного матеріалу. Крім наочно-дієвої і наочно-образній форм мислення, утворюється новий словесно-логічний рівень вирішення розумових завдань. Таким чином, ускладнення пізнавальної сфери дитини характеризується тим, що в основних формах його психофізіологічних функцій утворюються і як би надбудовуються якісно нові вербалізовані рівні. За допомогою мови відбувається і формування нового типу регуляції психіки та поведінки, складаються довільні форми перцепції, пам'яті, уваги, мислення. Не тільки в процесі сприйняття, але і при запам'ятовуванні і вирішенні різного роду завдань дитина починає користуватися різними
способами і прийомами, які підсилюють психічну діяльність, перетворюючи її в активний процес, спрямований на перетворення отримуваних знань. В результаті до кінця дошкільного періоду створюється принципово новий пізнавальний апарат, більш досконалий з точки зору вимог соціальної взаємодії та подальшого культурного та інтелектуального розвитку. Великий і різноманітний комплекс психічних змін і перетворень у процесі соціального розвитку свідчить про початок формування нової психологічної структури суб'єкта пізнавальної діяльності в її різних модифікаціях у вигляді складання
таких її істотних складових, як цілеспрямованість і здатність вирішувати окремо від практичних перцептивних мнемических, розумові завдання з використанням різноманітних за складом операцій.
Отже, виділимо деякі основні критерії або властивості, за якими можна здійснити розмежування природного і соціального у психічному розвитку. До них відносяться: вербальность, довільність, опосредствованность, - що формуються процесі соціалізації природних форм психіки і характеризують вищий рівень розвитку психічних функції. Природним же формам психічного розвитку притаманні протилежні властивості, такі, як невербальні, мимовільність, безпосередність, які хоча і зберігають в ході социогенеза свою відносну самостійність, але набувають підлеглий вищому інтелектуальному рівню характер. Відзначимо, що Л. С. Виготський виходив з розуміння дитячого розвитку як діалектичної єдності двох принципово різних рядів (натурального і культурно-історичного). Основну задачу дослідження він бачив в адекватному дослідженні одного й іншого ряду і у вивченні законів сплетення на кожній віковій ступені.
До психологічних ефектів соціального розвитку ставляться особистісні особливості, мотиваційна сфера, що включає ціннісні орієнтації, інтереси і риси характеру. Елементи особистісної структури починають також формуватися в дошкільний період, на першому етапі соціального розвитку. При цьому спостерігається тісний зв'язок особистісних ефектів і тих глибоких змін, які відбуваються у пізнавальній сфері дитини. Перетворена під впливом мовної системи психічна організація необхідна для здійснення соціалізації індивіда, для формування особистості і суб'єкта пізнання, спілкування та діяльності.
Відображення людиною соціального оточення включає різні фізичні, динамічні і моральні сторони вигляду і поведінки людини.
Тим самим створюється широка що характеризується інформаційної надмірністю основа для формування первинних форм соціальної орієнтації. У цей зв'язку намічаються два шляхи вироблення зазначеної орієнтації. Перший - це фізичні, темпераментні особливості як основа формування особистості, вони виявляються і фіксуються дитиною головним чином у процесі безпосередньої взаємодії з дітьми і дорослими. Другий шлях пов'язаний з моральними якостями їх засвоєння обов'язково опосередковано спілкуванням з дорослими. При цьому фізичні можливості визначаються більш точно, ніж моральні якості.
В оцінці останніх дитина часто застосовує поняття неадекватно і в дуже загальній формі. При розкритті змісту окремих особистісних якостей діти використовують різні способи.
Вони або називають конкретні випадки поведінки (68 - 46%) або дають пояснення узагальнюючого характеру (32-54%). Спілкуючись з дорослими, дитина засвоює знання про моральному поведінці в категоріальної формі, поступово наповнюючи їх конкретним змістом шляхом відбору функціональних властивостей, що виявляються в реальних взаєминах у групі. Такий шлях значно прискорює моральний розвиток, але разом з тим містить в собі небезпеку відриву морального знання від поведінкової практики дитини в умовах недостатності його власного морального досвіду.
Особистісні ефекти формуються в результаті складного взаємини, конвергенції процесу реального поведінки і взаємодії дитини з зовнішнім світом, включаючи соціальне оточення, і процесу засвоєння ним норм, правил і моральних критеріїв поведінки. Вчинки і дії дитини санкціонуються суспільством, набуваючи тим самим соціальну цінність. Його поведінка управляється дорослими за допомогою моральних критеріїв, оцінок, норм, які направляють відбір соціально значущих актів. Однак до кінця дошкільного віку дитина сама починає давати моральні оцінки, що в кінцевому рахунку сприяє їх включенню як важливих компонентів в структуру його первісних ціннісних орієнтації. Засвоюючи окремі якості особистості, він слідом за дорослими користується загальним критерієм "добре-погано" і з допомогою його здійснює розмежування соціально корисних і негативних вчинків, дії.
Різні властивості особистості дитини спочатку є безпосередні кореляти міжособистісних відносин, будучи психічними ефектами реальних взаємодій його з дітьми і дорослими. Особистісний компонент складається в процесі взаємної соціальної адаптації та засвоєння дітьми вимог, що пред'являються дорослими до різних видів діяльності і

Сторінки: 1 2 3 4 5 6

енциклопедія  з сиру  аджапсандалі  ананаси  узвар