Головна
Реферати » Реферати по біології » Історія досліджень мислення тварин

Історія досліджень мислення тварин

видів ссавців в Грузії. Одне з необхідних умов вирішення таких завдань автор бачить в точному знанні поведінки тварин у природних умовах і, зокрема їх реакцій на людину і елементи антропогенного середовища, які, за його даними, здійснюються за участю різних форм елементарного мислення

5. Порівняльна психологія і зоопсихологія в Росії.

У Росії основоположниками наукового вивчення психічної активності тварин були К. Ф. Рульє (1814-1858) і В. А. Вагнер. Засноване ними напрямок одержав назву зоопсихології. Воно вивчало прояви, закономірності та еволюцію психіки тварин. Особлива увага приділялася походженню та розвитку психіки в онто-і філогенезі, а також виявлення можливих передумов і передісторії людської свідомості. Розвиток цієї галузі психології нерозривно пов'язане з роботами Н. Н. Ладигіна-Котс, Н. Ю. Войто-ниса, Г. 3. Рогинского, К. Е. Фабрі.

5.1. «Об'єктивний біологічний метод» вивчення поведінки тварин в працях В. А. Вагнера.

Володимир Олександрович Вагнер (1849-1934) вніс великий вклад в порівняльне вивчення природи інстинктів і розробку самої методології «биопсихологических» , за його термінологією, досліджень. Добре відомі, наприклад, його роботи про «будівельному» поведінці десятків видів павуків, міської ластівки та інших тварин. Ці роботи принесли Вагнеру велику популярність як природодослідникові. Він був також блискучим лектором і педагогом.

У докторській дисертації «Біологічний метод в зоопсихології» (1902; див. 1997) Вагнер зробив першу зведення своїх робіт з психології тварин. Він підкреслював величезне значення зоопсихології в пошуку шляхів еволюції психічних здібностей в тваринному світі - еволюції, яка призводить зрештою до розуміння генези нашого власного «Я» . «Об'єктивний біологічний метод» Вагнера відкидав вивчення психіки людини як шляху до розуміння психіки тварин. Основні ідеї дисертації були потім розвинені в роботі «Біологічні підстави порівняльного методу» , де вчений аналізував спеціальні методологічні підходи до предмета дослідження:

¦ филогенетический підхід, відповідно до якого особливості інстинктів даної групи тварин слід оцінювати в зіставленні з поведінкою видів - найближчих родичів досліджуваного; на основі такого порівняння можна простежити послідовну еволюцію інстинктів у різних груп тварин;

¦ онтогенетический підхід, відповідно до якого походження інстинкту можна зрозуміти, аналізуючи його індивідуальні прояви і розвиток у окремої особини; це, на його думку, важливо для розуміння еволюційних змін інстинктивного поведінки.

В. А. Вагнер був одним з перших російських вчених, які намагалися аналізувати проблему індивідуально-придбаного поведінки та її роль в життєдіяльності тварин. Згідно з традиціями свого часу він називав його «розумом» , включаючи в це поняття результати навчання, накопичення досвіду у формі асоціацій і наслідування.

Вагнер зазначав, що, оскільки індивідуально-придбане поведінка завжди пов'язано з біологічно важливими ситуаціями, провести межу між ним і вродженим поведінкою важко, але в цьому можуть допомогти запропоновані ним критерії (Вагнер, 1997):

анатомо-фізіологічний;

Онтогенетический;

Биопсихологический.

Однак застосування анатомо-фізіологічного критерію відразу ж привело самого автора до помилкового висновку. Він стверджував, що «розумні» здібності є тільки у тварин, що володіють корою, хоча вже тоді були відомі численні факти успішного навчання різних видів безхребетних тварин. Здатність до навчання хребетних зі слабко розвиненою корою також свідчить про обмеженість подібного критерію. Можливо, що саме тут лежать витоки побутувала аж до недавнього часу уявлення про те, що у птахів переважають інстинктивні форми поведінки, а здатність до навчання обмежена, оскільки у них практично відсутній нова кора.

Онтогенетический критерій припускає, що розвитку інстинктів, як такого, не відбувається. Інстинкти, по Вагнеру, мають послідовні вікові стадії, які змінюють один одного, тоді як «розумні» здібності розвиваються поступово.

Биопсихологический критерій оцінює можливість тваринного вибирати, яке з дій вчинити: «розумні дії» ототожнюються з таким вибором (на противагу жорсткості інстинктивних рухів). Крім того, на відміну від інстинкту, «розумні» дії можуть бути дуже складними і здійснюватися досить рідко. Слід зазначити, однак, що цей критерій не можна вважати вдалим, тому що (як вже було відомо на початку XX століття і добре відомо зараз) багато інстинктивні дії відрізняються великою складністю, містять багато елементів, жорстко з'єднаних між собою, і можуть здійснюватися, наприклад, всього один раз в рік, займаючи зовсім невеликий проміжок часу. Як приклад можна привести багато епізодів поведінки птахів в період розмноження.

В. А. Вагнер повністю заперечував здатність тварин до яких би-то не було проявам зачатків розуму в прямому сенсі цього слова. Він вважав, що ці явища можна цілком пояснити формуванням навичок. Він докладно проаналізував отримані В. Келером (гл. 4) перші експериментальні докази того, що індивідуально-пристосувальна діяльність тварин не обмежується тільки здатністю до навчання і включає також елементи розумних рішень. Віддаючи належне методам В. Келера, Вагнер, проте, вважав його висновки невірними (і в цьому помилявся!). Настільки ж помилковою була і його оцінка здатності тварин до узагальнення за ознакою подібності, виявлена ??Ладигіна-Котс (1925) в експериментах на шимпанзе (див. 5.4).

Свої висновки і загальнотеоретичні укладення Вагнер будував на основі спостережень, багато з яких були воістину чудовими. Однак він не був експериментатором, і це, можливо, визначило характер багатьох його висновків. В. А. Вагнер відмовляв тваринам в наявності у них зачатків розуму, він також вважав, що здатність до навчання як така не є особливою формою поведінки. Спільноти соціальних комах, зокрема джмелів, він розглядав як спеціальну форму симбіозу (!). Це, як ми знаємо, також не відповідає дійсності, і вже в той час соціальна структура співтовариств перетинчастокрилих була відома.

Роботи Вагнера мали істотний вплив на розвиток вітчизняної науки про поведінку. Введений їм «об'єктивний біологічний метод» був сприйнятий і отримав широке застосування в роботах вітчизняних зоопсихологов.

Цей метод використовували Н. Н. Ладигіна-Котс (1935; 1959), Н. Ю. Войтоніс (1949), Н. Ф. Левикіна (1947), Н. А. Тіх (1955 ; 1970), Г. 3. Рогінський (1948), С. Л. Новосьолова (1997), К. Е. Фабрі (1976). Ці вчені вивчали психіку людиноподібних мавп з точки зору біологічних передумов антропогенезу, виникнення та розвитку людської свідомості (см .: Фабрі, 1976; 1993). Об'єктами їх досліджень були маніпуляційна активність і гарматна діяльність, складні навички та інтелект, стадна поведінка мавп як передумова зародження соціальності і мови людини.

5.2. Зоопсихологической дослідження Н. Н. Ладигіна-Котс.

Особливий внесок у дослідження поведінки і психіки тварин внесла Надія Миколаївна Ладигіна-Котс. Своїм головним учителем Надія Миколаївна вважала Ч. Дарвіна. У своїх дослідженнях еволюції психіки вона застосовувала порівняльно-психологічний метод, зіставляючи особливості поведінки тварин різного філогенетичного рівня - вищих і нижчих мавп, птахів і ссавців різних видів, антропоїдів, а також дітей. З її ініціативи при Дарвінівському музеї була організована зоопсіхо-логічна лабораторія.

Особливий слід в історії науки залишила рання робота Н. Н. Лади-гиной-Котс - порівняльне опис онтогенезу пізнавальної Діяльності дитинча шимпанзе і власну дитину. Результатом порівняння цих спостережень з'явився унікальну працю «Дитя шимпанзе і дитя людини» (1935), проілюстрований десятками фотографій і малюнків.

Півторарічний шимпанзе Иони прожив у родині Надії Миколаївни два з половиною роки (1910-1913). Завдяки можливості спостерігати за Иони постійно, був вперше описаний поведінковий репертуар дитинча шимпанзе, що включає ігрову, дослідницьку та конструктивну діяльність (1923). Особливе значення мали спостереження особливостей сприйняття і навченості шимпанзе. Иони виявив також здатність до наочно-дієвому мисленню, до узагальнення кількох ознак і використанню поняття про тотожність (схожості) стимулів. Останнє він застосовував не лише в ситуації експерименту, але і в повсякденному житті.

Відзначаючи численні риси подібності поведінки шимпанзе і людини на ранніх стадіях онтогенезу, автор вказує на ті критичні точки, з яких розвиток психіки дитини йде принципово іншими темпами і на якісно іншому рівні, ніж у шимпанзе.

Полемізуючи з В. Келером і Р. Йерксом, які підкреслювали риси подібності в когнітивної діяльності антропоїдів і людини, Н. Н. Ладигіна-Котс акцентувала увагу на наявних між ними відмінностях, на тому, що « ... шимпанзе майже людина, а зовсім не людина » .

Подібні дослідження розвитку дитинчат мавп, «усиновлених» людиною, успішно повторили В. та Л. Келлог (Kellog, Kellog, 1933) і К. і К. Хейс (Hayes, Hayes, 1951). Друге життя цього експериментального методу почалася в 70-і роки XX століття, коли американські вчені звернулися до пошуків у антропоїдів зачатків другої сигнальної системи і почали навчати їх різним мовам-посередникам (см. 2.9.2 і гол. 6). Багато хто з них (см., Наприклад: Savage-Rumbaugh, 1993) підтвердили виявлення Ладигіна-Котс риси подібності в ранньому розвитку пізнавальних здібностей людини і шимпанзе, а крім того показали, що шимпанзе до 5 років можуть засвоювати аналог людського мови на рівні дітей в віці 2-2,5 року. Закономірності, виявлені Ладигіна-Котс, підтвердилися також в численних дослідженнях етологов, наприклад Дж. Гудолл, Дж. Шаллера, Д. Фоссі, які спостерігали шимпанзе і горил в природному середовищі існування.

У процесі вивчення пізнавальних здібностей Иони Ладигіна-Котс розробила і ввела в експериментальну практику методику «вибору за зразком» , яка з тих пір широко використовується в психології і фізіології для дослідження різних аспектів психіки тварин.

Центральне місце в працях Н. Н. Ладигіна-Котс займала проблема елементарного мислення тварин як передумови людського мислення, що дозволяє виявити і відновити передісторію виникнення у процесі еволюції. Багато в чому саме завдяки роботам Н. Н. Ладигіна-Котс, її учнів (Н. Ф. Левикі-ної, А. Я. Маркової, К. Е. Фабрі, С. Л. Новосьолової та ін.)

Сторінки: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11