Реферати » Реферати по біології » Конспект лекцій з етології

Конспект лекцій з етології

своє бачення світу, з тим, щоб підкреслити якусь особливість бачення. Ми дізнаємося образ, хоча у нас своє уявлення про цей образ. Взагалі, художня творчість (мається на увазі образотворче), як вважають автори книги "Краса і мозок" - це процес відкидання частини інформації, несуттєвою для авторської концепції реальності. Відкидання - виборче зменшення інформації в певній смузі простору, тобто формування структурованої фігури і менш структурованого фону.
Таку ж концепцію художньої творчості висловлював і Райнер Марія
Рільке, австрійський поет, засновник екзистенціального мистецтва. У своїй книзі "Огюст Роден" він зазначає особливості роботи цього скульптора, які
Роден почерпнув у Мікеланжело - це слабка проробка деяких деталей скульптури. Рільке деякий час був секретарем Родена.

Зараз вважають (Карл Прибрам, "Мови мозку"), що психічні процеси управляються полями повільних потенціалів мозку. Припущення про те, що билатеральная симетрія тіла тварин, як і симетричне формування образу, є результатом впливу слабких електромагнітних полів, що сформували цей тип симетрії, було висунуто Вольфгангом
Келером.

Отже, що ж було позитивного в ДП, на наш погляд:

1) гештальтпсихологи в якості опозиції асоціативної психології запропонували цілісний підхід до вивчення психіки; Вони виходили з положення, що всі процеси в природі спочатку цілісні. Тому процес сприйняття визначається не одиничними елементарними відчуттями та їх сполученнями, а всім "полем" діючих на організм подразників, структурою сприймають ситуації в цілому.

2) другий важливий принцип гештальтистского підходу - принцип динамічності, згідно з яким протягом психічних процесів визначається динамічними, мінливими співвідношеннями, устанавливающимися в самому процесі.

Л. фон Берталанфі вказував, що гештальтпсихология була історичним попередником загальної теорії систем.

Макс Вертгеймер, один із засновників гештальтпсихології визначив основну проблему ДП як вивчення впливу внутрішньої структури цілого на стан окремих елементів, що складають це ціле. До цього вважали, що ціле є всього лише сумою елементів, а гештальтпсихологи показали, що самі елементи залежать від цілого.
Приклад: Вивіска ТРЕЙД була прочитана як ФРЕЙД.

Інший приклад: дитина читає дитячу літературу як ДЕТЯРАТУ скалітера.

Істотним ж недоліком гештальтпсихологиі є те, що методи дослідження психіки обмежувалися описом спостерігачем змісту свого сприйняття. Проте використання цього методу збагатило дослідження сприйняття. Гештальтпсихологи вважали, що поведінка цілком визначається структурою ситуації, при цьому затушовували активну роль особистості, противопоставляющей себе ситуації, що виділяє себе з ситуації і перетворювати ситуацію. В ігноруванні ролі особистості, по
Рубінштейну, полягає обмеженість гештальтистского підходу.

11. Синтез гештальтпсихологиі і біхевіоризму необихевиористской теорією

Перші спроби синтезу біхевіоризму і гештальтпсихології були здійснені в 20-ті роки ХХ ст. Кларком Халлом і Едвардом Чейсом Толменом.
Однією з причин розриву з класичним бихевиоризмом було заперечення пасивності організму в зовнішньому середовищі. За уявленнями бихевиористов організм можна уподібнити глечику глечику, в який ллються стимули. Халл і
Толмен висунули принцип активності організму в зовнішньому середовищі.

Халл створив теорію, названу "теорією навичок". Вона заснована на біологічних потребах організму. У класичну пару Стимул-Реакція він ввів ще одну ланку - "проміжні змінні". вийшла формула С-О-Р.
Ці проміжні змінні можуть бути різноманітними, вони залежать від спадковості особини (для людини - індивідуума), від фізіологічного стану, минулого досвіду, від природи стимулу. В основі проміжних змінних лежить прагнення до стійкого стану організму, тобто до підтримання гомеостазу.

Так само Халл ввів уявлення про "прагненні до мети". Це прагнення формується потребами, причому інтенсивність цього прагнення неоднакова на різних етапах досягнення мети. Халл говорить про "градиенте мети" - чим ближче до мети, тим вище активність організму. І.Павлов ввів поняття "рефлекс мети" раніше Халла. Павлов також раніше бихевиористов ввів поняття "підкріплення". Пізніше Халл (як і Келер) перейшов від вивчення тварин на вивчення людини.

Толмен проголосив теорію, згідно з якою провідну роль у прагненні до мети грає "пізнавальний фактор". Шлях до мети, по Толмену - це заучування послідовності стимулів.

Одиницею поведінки по-Толмену є цілеспрямований акт, який використовує мускульні руху, організовані навколо цілі і направляються процесами пізнання. В ході аналізу зовнішнього Середовища, вважав
Толмен, в мозку тварин створюються "пізнавальні карти", що відображають особливості Середовища. Толмен вивчав научение на експериментах з пацюками з використанням лабіринтів. Свою концепцію він виклав у праці "Цільове поведінку у тварин і людини".

Толмен вважав, що особина навчається встановлювати смислові зв'язки між стимулами, тобто засвоює, кажучи словами Толмена, "що веде до чого". Те, що вивчено, виявляється в діяльності тільки частково.

Толмен відкинув уявлення про вирішальну роль рухової
(кінестетіческой) пам'яті постановкою експериментів з лабіринтами. Спочатку пацюк запам'ятовувала шлях до мети в лабіринті. Потім лабіринт опускали під воду і пацюк допливала до мети, повторюючи все їй відомі раніше повороти. Так як при плаванні пацюк здійснювала інші рухи, ніж при бігу, роль кинестетической пам'яті не могла бути суттєвою при створенні "когнітивних карт".

Експерименти, що призвели до виникнення поняття "пізнавальна карта", були наступними. По лабіринту бігла пацюк і, досягнувши мети, отримувала харчове підкріплення. За нею, на прикріпленій візку, їхала інша пацюк, яка не отримувала підкріплення і не бачила, як підкріплення отримувала перша пацюк. Потім пасивну пацюка випускали на вихідній позиції, і вона знаходила правильний шлях як і перша пацюк, отримувала їжу.

Свій вклад в необихевиоризм Толмен завершив концепцією "очікування і порівняння". Він вважав, що на основі пізнавальної карти в мозку створюється очікуваний образ. В результаті порівняння очікуваного образу з дійсністю вибирається той варіант поведінки, який призводить до очікуваного. Толмен вважав, що очікуваний гештальт розпізнається за його знаку. Тому теорію Толмена називають ще теорією знакового навчання.
Толмен так же ввів поняття латентного (тобто прихованого) навчання.

Вклад в необихевиоризм Скіннера. Скіннер працював у Гарвардському університеті. Відомий як творець методики скиннеровского або оперативного навчання. Скіннер розділив всі реакції тварин на стимул на два типи. Перший тип - пасивні, або відповідають реакції. Наприклад, рефлекторна реакція звуження зіниці на світло. Другий тип реакцій - оперантная реакції, або реакції активного типу. Реакції першого, відповідального типу можна охарактеризувати силою стимулу і силою реакції. А для оперантного поведінки важливий темп реакції у відповідь, який залежить від індивідуального часу. Під індивідуальним часом в даному випадку розуміється темп інформаційного обміну особини з середовищем.

Заслугою Скіннера так само є вивчення домінування того чи іншого виду сенсорних систем у різних особин.

12. Поняття знака
В семіотиці вважається загальноприйнятим таке визначення знака: знак - це якийсь об'єкт або явище, що викликає уявлення про щось, відмінному від самого об'єкта або явища. Значення знака, тобто те, про що знак викликає уявлення, не випливає органічно з самого знака, а виникає залежно від того, яким способом знак використовується в знаковій системі.
Знакові системи в загальному вигляді називаються мовами. «Головна мета мови полягає в тому, щоб збудити в душі того, хто мене слухає, ідею, подібну з моєї» , - писав філософ Г.Лейбніц.

Знак визначають як посередник у процесі комунікації або трансляції між двома матеріальними системами, при цьому знак виступає аналогом іншого об'єкта (предмета, властивості, явища, поняття, дії), заміщає його. (Комунікація - спілкування, трансляція - передача інформації).

Функції знака в людському суспільстві:
1) фіксація та оцінка інформації;
2) спілкування індивідів і соціальних груп;
3) спільне целедостижение;
4) всі функції мов, або знакових систем (смю далі).

У більш загальному сенсі, знак - посередник між двома матеріальними системами:

I II

III

() ........................ .. (___) ........................... (___)

Система 1 Знак
Система 2

В реальності ця схема ускладнена, так як системи 1 і 2, крім того, що кожна контактує зі знаком, контактують ще й між собою.

Готтлоб Фреге (1848 - 1925), німецький логік і семіотик, зачинатель семантичних досліджень, дав визначення знака з визначення знакової системи. Схема трикутника Фреге (система 1 контактує з системою 2 і обидві системи контактують зі знаком):

II

(___)

Знак

I III
() (___)


Система 1 Система 2


Пояснення до трикутника Фреге:
I - об'єкт, заступником якого виступає знак, називається денотатом знака;
II - ім'я знака;
III - інформація, яку повідомляє знак (подання, яке виникає при впливі знака на систему 2. Інакше - значення (зміст, сенс знака), або поняття про знак, називається це значення десигнатом знака.

Формальна сторона знака називається що означає компонентом знака, а змістовна сторона знака - його означуваним компонентом.
Що Означає знака не є зовні сприйнята органами почуттів сторона знака; що означає - це деяке психічне уявлення про зовнішній стороні знака.

(Приклад з бутафорським театральним яблуком, яке може виконувати свою функцію так само, як і справжнє яблуко, наприклад, в контексті:
« Прийшла осінь, ось вже яблука поспіли » ).

Означається - це інше психічне уявлення, народжене першим поданням. Знак - це об'єкт, переломлений психікою людини, що складається у відношенні позначення до інших уявленням з уявного або реального світу. Це відношення може виникати різними способами.

Один і той же знак може народжувати різні значення в залежності від того, в яку знакову систему він включений.

Сторінки: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20