Реферати » Реферати по біології » Конспект лекцій з етології

Конспект лекцій з етології

1) Двоїстість. Людський мову має і формою, і змістом.

Форма - фонологічна, звукова оргшанізація природної мови, зміст - його смислова організація, частково обеспечивающаяся граматикою. Увага до форми повідомлення називається поетичної функцією мови. Красиве повідомлення - це, як правило, економне за формою повідомлення. Форма токого соообщенія несе сама частково зміст.

Такі поетичні тексти, які реалізують, як правило, кілька смислів: повідомлення про об'єкт, ритм, музичність, відсилання до минулого досвіду

(коннотатівний сенс) або відсилання до минулого звучанню - риму і т.д.
2) Продуктивність. Жива істота здатне створювати і розуміти нескінченне число повідомлень, складене з кінцевого числа мають сенс одиниць. Володіє мовою може сказати щось, що він ніколи не говорив і не чув раніше, і при цьому він буде зрозумілий.
3) Довільність. Людина здатна шифрувати, кодіровть свої повідомлення як йому завгодно; якщо є попередня домовленість, код буде зрозумілий. Сенс теж може бути метафоричним. Наприклад, кажучи про «падіння неприступного граду Єрусалимського» , словами Біблії, можна донести повідомлення про дозвіл якийсь раніше недоступної проблеми і т.д. Якщо між одиницею мови та її змістом немає явного і очевидного подібності, то значення довільно, виникає із загального змісту. Якщо смислова одиниця мови є чистим зображенням укладеного в ній сенсу, то така одиниця називається іконічної.
4) Взаємозамінність. Цей термін означає, що будь-який організм, здатний посилати повідомлення, повинен бути здатний і приймати їх, тобто відправник і одержувач повідомлення можуть помінятися ролями.
5) Спеціалізація. Комунікативне повідомлення спеціалізовано, якщо відповідь поведінка не пов'язане безпосередньо з фізичними наслідками отриманого повідомлення. Спілкування спеціалізоване в тому випадку, коли тварина лише повідомляє щось, але не діє безпосередньо.

Мовне значення забезпечує часткову передбачуваність явища, фізичний вплив забезпечує стовідсоткову передбачуваність являения.
6) перемещаемость. Повідомлення є переміщуваним в тій мірі, в якій предмет повідомлення і його результат видалені в часі і просторі від джерела повідомлення.
7) Культурна спадкоємність. Мова дістається людині як частина культурної спадщини, хоча лише генетична схильність робить можливою таку форму навчання.

15. Навчення
Більшість зоопсихологов в основу визначення поняття "научение" кладуть принцип винятку. Научіння - це така модифікація поведінки, яка виникає в результаті індивідуального досвіду особини, а не є наслідком зростання, дозрівання, старіння організму, або наслідком втоми, сенсорної адаптації.

В результаті научения поведінка може змінитися таким чином:
1) можуть виникнути зовсім нові для даної особини поведінкові акти;
2) звична поведінкова реакція буде викликатися стимулом, не бувшим раніше з нею пов'язаним;
3) можлива зміна ймовірності або форми відповіді, який виникав на пред'явлений стимул в даній ситуації.

Деякі зоопсихологи вважають. що запропоноване визначення навчення ("виконання придбаної реакції") бихевиористское, і пропонують більш широке визначення поняття "научение" .Предполагают, що в організмі може відбутися якась зміна, яка створила потенційну основу для модифікованого поведінки, але це зміна ніколи не проявиться в зовнішніх умовах. Згідно запропонованої точки зору, научіння - це зміна скоріше в потенційних можливостях поведінки.

Поняття "научение" ширше поняття "приспособительная корекція" поведінки в змінного середовища, яка відбувається на основі індивідуального досвіду. Научіння може бути не адаптивним для особини. (Але вивчене поведніе може тільки здаватися неадаптівним. Приклад - "погані звички" - нав'язливе, компульсивний поведінка, мета якого - знайти більш прийнятний спосіб захисту від колись пережитої психотравми).

Багато хто розглядає научение лише як відносно стійкі зміни в поведінці. Стійкість - важлива особливість результату научения у хребетних. У безхребетних нове поведінка може зберігатися лише лічені хвилини.
Научения у тварин різних систематичних груп має якісні відмінності. Проте зоопсихологи-біхевіористи сформулювали "загальні закономірності навчення".
"Загальні закони навчання:
1)" Закон ефекту "Торндайка. Для реакції, яку слід винагороду чи стан задоволення, можливість повторення зростає, а реакції, викликає шкідливе чи неприємне наслідок, можливість повторення знижується. (На людей закон не поширюється, проте більша частина правової системи державного регулювання злочинності построенна так, нібито цей закон застосовний до людини);
2) Принцип найменшого зусилля Скіннера. Тварини прагнуть отримати винагороду найшвидшим і найзручнішим способом;
3) Закон істінктівного зміщення вчиненого поведінки (сформульований подружжям Бреланд - американськими зоопсихологами). "Вивчений поведінка зміщується в бік інстинктивного завжди, коли сильні вроджені інстинкти тваринного подібні з умовної реакцією". Закон підкріплення недостатній для того, щоб подолати вроджені тенденції до певних видів поведінки.
4) Закон Йєркса-Додсон. Найбільш успішно научение відбувається при оптимальній мотивації. Якщо мотивація перевищить оптимум, научение буде відбуватися повільніше і зросте кількість помилок.
Класифікація навчення. В зоопсихології є два підходи до класифікації навчання.

Перший підхід до класифікації навчання належить необіхевіорісту Е. Толмену. Підхід заснований на усвідомленні того факту, що механізми навчання різнорідні у представників різних систематичних груп. (Підтвердженням цьому може виступати. Наприклад, поведінка голубів, вирішальних задачу розрізнення складних фігур швидше людей і іншими способами. См. Підручник Мак-Фарленд).

Толмен класифікував здібності тварин і людини до навчання й виділив наступні групи здібностей:
1) здатність очікувати появи подразника і діяти відповідно з цим передбаченням;
2) здатність до розрізнення і маніпулюванню;
3) здатність до збереження досвіду;
4) здатність передбачати результат своїх дій у разі альтернативного вибору варіантів простих моторних реакцій (лабіринт);
5) здатність до формування уявлень, що дозволяє порівнювати альтернативні шляхи вирішення завдання;
6) "творча гнучкість".

Для інтерпретації умовних рефлексів потрібні тільки перші три типи здібностей. Навчання в лабіринті включає ще й четвертий тип здібностей. Для складних форм навчання необхідні всі перераховані здібності.
(Як визначити, що поведінка в лабіринті - не сума рухових рефлексів? Опустити лабіринт під воду).
Другий підхід передбачає, що все різноманіття вчиненого поведінки можна звести до декількох основних типів. Такі класифікації Торпа, Годфруа,
Фабрі. Перша складність - складно визначити рівень, на якому повинен проводитися аналіз. Ймовірно, на субклітинному рівні вивчений поведінка самих різних типів може описуватися одними і тими ж процесами. На фізіологічному рівні різноманіття вчиненого поведінки можна так само звести до двох процесів: процесам короткочасного і довготривалого зберігання слідів пам'яті. Можна звести всі види навчання у тварин до безумовним і умовним рефлексам.

Друга складність створення класифікації навчання стосується вибору принципу узагальнення. Цей принцип багато в чому залежить від цілей, які ставляться перед дослідником. Важливо аналізувати різноманітність видів навчання саме на поведінковому рівні (т.е.с урахуванням адаптивності тих чи інших поведенченскіх актів, інакше можна «скотитися» на фізіологічний рівень).
Розглянемо класифікацію навчення, запропоновану Ж.Годфруа. Класифікація заснована на ступені участі особини в процесі навчення, причому за активної участі організму виділяється ще й когнітивний рівень.
Класифікація навчення по Ж. Годфруа:
1. Реактивное (пасивне) научение:

1) звикання;

2) сенсибілізація;

3) імпринтинг;

4) умовні рефлекси;
2. Оперантное (активне) научение:

1) "проби і помилки";

2) формування реакцій;

3) научение шляхом спостереження;
3. Когнитивное научение:

1) латентне научение;

2) психомоторний навик;

3) інсайт;

4) научение шляхом міркувань.
Класифікація навчення по У.Торпу:
1. Звикання (габітуація);
2. Асоціативне научіння: а) класичний умовний рефлекс.

Синоніми: респондентное научение, умовний рефлекс першого роду; б) оперантний умовний рефлекс.

Синоніми: "проби і помилки", умовний рефлекс другого роду, інструментальне научіння, научение по
Скиннеру;
3. Латентне (приховане) научение;
4. Інсайт (осяяння): а) власне інсайт ("уловлювання відносин"); б) наслідування типу соціального полегшення; в) справжнє наслідування ("копіювання поведінкових актів");
5. Імпрінтінг (запечатление): а) запечатление прив'язаності; б) статевої імпринтинг.
Етології виділяють облигатное і факультативне научение. Принцип - необхідність тієї чи іншої реакції навчення для виживання в стандартних умовах. Облигатное (обов'язковий) научение - сукупність умінь, необхідна для виживання особини. Факультативне (не обов'язкова) научение
- вміння, що з'являються у деяких особин у відповідь на специфічні умови.

Спостерігаючи ссавців в умовах антропогенного середовища, етологи з'ясували, що у самок головну роль грає облигатное научение, що формується переважно на вплив факторів природної природи.
У житті самців важливіше факультативне научение, яке з'являється у відповідь на дію антропогенних факторів.

Класифікація видів навчання, запропонована в 1963 р У.Торпом - описова за історичним принципом з моментами узагальнення. Торп виділяє види навчання, изучавшиеся зоопсихологами в той чи інший період розвитку науки зоопсихології. Торп "вважає, що у різних видів можуть бути різні механізми, відповідальні за навчання; він залишає відкритим питання про те, якою мірою випадки однотипного навчання у представників різних таксономічскіх типів обумовлені подібними механізмами "(Ханд).

16. Звикання (габітуаціі)
Звикання (габітуація) - це зникнення реакції або зниження ймовірності появи і інтенсивності реакції, що відбувається при неодноразовому повторенні що викликає реакцію подразника.

Габітуаціі - найбільш стародавній в філогенетичному відношенні вид навчання, характерний навіть для найпростіших і безхребетних.
Особливості цього феномена:
1) Спонтанне відновлення. Після зникнення реакція може відновитися при новому впливі стимулу, пред'явленого через деякий час після звикання до нього. Чим довше стимул був відсутній, тим більше ймовірність, що він знову викличе початкову реакцію.
2) При проведенні ряду повторних сеансів з вироблення звикання

Сторінки: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

енциклопедія  з сиру  аджапсандалі  ананаси  узвар