Головна
Реферати » Реферати по біології » Елементарне мислення, або розумова діяльність, тварин: основні поняття і методи вивчення

Елементарне мислення, або розумова діяльність, тварин: основні поняття та методи вивчення

1987; Visalberghi, Fragaszy, 1997; Byrne, 1998; см. також гол. 5).

Так, всебічне знання поведінки в природному середовищі існування призвело етолога Дж. Гудолл (1992) до впевненості в тому, що шимпанзе володіють зачатками мислення, які виявляються в різноманітних формах і багатьох ситуаціях. Вона користується таким визначенням мислення:

«Уміння планувати, передбачати, здатність виділяти проміжні цілі і шукати шляхи їх досягнення, визначатиму суттєві моменти даної проблеми - ось в стислому вигляді суть розумового поведінки» .

«Соціальне свідомість» . Це особлива грань процесу мислення тварин (social cognition), яка проявляється у здатності враховувати поведінку родичів - здійснювані ними дії та їх наслідки. Прімек і Вудраф (Premack, Woodruff, 1978) першими почали систематичне вивчення здатності шимпанзе до абстрактній оцінці уявних станів інших особин і прогнозуванню на цій основі їхніх намірів. Цю сторону інтелекту тварин Прімек назвав «theory of mind» , підкреслюючи насамперед її абстрактний характер (див. Також: Povinelly et al., 1989; 1992; 1995 і гол. 7). Це найбільш складне і важко виявляється властивість розуму вищих хребетних.

Мислення тварин забезпечує (тими чи іншими способами) здатність одразу ж адекватно реагувати на нову ситуацію, для якої немає раніше підготовленого рішення (див. Гл. 7у.

Розглянемо тепер ті конкретні експерименти, в яких можна виявляти різні форми довербального мислення тварин, досліджувати їх природу і з'ясувати, якою мірою вони представлені у тварин різних систематичних груп.

2. Основні напрямки вивчення елементів мислення у тварин . Експериментальні моделі.

Для експериментального вивчення зачатків мислення тварин використовуються досить численні і різноманітні за своєю природою тести. Частина з них в тій чи іншій мірі відтворює проблемні ситуації, які можуть виникати в природному середовищі існування. Їх рішення засноване на здатності тварини оперувати так званими «емпіричними законами» , тобто природно притаманними середовищі фізичними закономірностями (див. 6.1). Поряд з ними в експериментах використовуються завдання, логічна структура яких задається довільно і які не мають аналогів в природному середовищі ( наприклад, тест ревеш-Крушинський, див. 7).

Дослідження здатності тварин до вирішення нових завдань в нових, екстрено виниклих ситуаціях, для виходу з яких у них немає «готового рішення» і які можуть бути вирішені «за рахунок уловлювання зв'язків і співвідношень між предметами і явищами » , за рахунок« активного оволодіння закономірностями навколишнього середовища » при першому ж пред'явленні. Такий тип задач використовували В. Келер (см. 5), Л. В. Крушинський (см. 6), почасти Л. А. Фірсов (1977), Е. Мен-зел (Menzel, 1979), Д. Гіллан (Gillan , 1981) і ін. Слід підкреслити, що у всіх випадках можливе логічне рішення задачі на основі уявного аналізу її умов, т.к. за своєю природою вона не вимагає попередніх «проб і помилок» . Л. В. Крушинський називав їх «елементарними логічними завданнями» . Вони являють собою альтернативу ситуацій, де потрібний результат не може бути досягнутий інакше, ніж методом проб і помилок на основі повторення, збіги, підкріплення стимулів і / або реакцій.

Здатність тварин вирішувати завдання за рахунок перенесення раніше виробленої реакції на нові стимули (або набори стимулів) і в нові ситуації. В основі цього типу елементарного мислення лежить функція узагальнення, тобто здатність в процесі навчання виділяти ознаки, загальні для ряду стимулів, або виявляти закономірності, що лежать в основі вирішення ряду однотипних задач.

Частина тестів в тій чи іншій мірі була запозичена з арсеналу методів психології людини і модифікована для дослідів на тваринах:

оцінка здатності до операцій логічного висновку;

Оцінка здатності до побудови аналогій (див. Гл. 5).

У тих випадках, коли тваринам пред'являють завдання, вирішення яких у людини пов'язано з функцією другої сигнальної системи, їх необхідно перетворити в невербальну форму. Прикладом такого перетворення може служити тест на Транзитивне висновок, запропонований американським дослідником Д. Гилланом (Gillan, 1981). Цей тест був розроблений для дослідів на шимпанзе, але виявилося, що його можна з успіхом використовувати для ворон і голубів.

Очевидно, сам по собі факт вирішення подібного тесту не означає, що тварини і людина вирішують його за допомогою одних механізмів. Тому (як і слід по «канону К. Л. Моргана» , див. 2.3) необхідно особливо ретельно проаналізувати, чи дійсно в основі рішення лежить передбачувана експериментатором логічна операція або тварини використовують більш простий механізм, наприклад асоціативне навчання.

Застосування «канону К. Л. Моргана» - обов'язковий етап аналізу здатності тварин до мислення.

В основі більшості елементарних логічних тестів, використовуваних для оцінки розумової діяльності, лежать проблемні ситуації, пов'язані з добуванням їжі. В одних випадках тварина весь час бачить приманку, яка відділена від нього який-небудь перешкодою або відстанню (см. 5), в інших вона тим чи іншим способом зникає з поля зору (див. 6).

Якщо тварина без спеціального навчання, без проб і помилок, при першому ж пред'явленні «винаходить» спосіб досягнення приманки, таке рішення розглядають як прояв мислення.

Слід підкреслити, що в другому типі завдань, коли приманка зникає з поля зору, тварина повинна керуватися при вирішенні не її безпосереднім впливом на органи чуття, а її «уявним образом» . Таке рішення ще раз свідчить про когнітивної природі цих явищ.

Дослідження мислення тварин базується в основному на аналізі таких здібностей, як:

оцінка кількісних параметрів середовища, тобто «Рахунок» (див. Гл. 5);

Гарматна діяльність (см. Нижче);

Освоєння мов-посередників (см. Гл. 6).

3. Яким вимогам повинні задовольняти тести на розумова діяльність.

Як же потрібно проводити експеримент, щоб бути впевненим, що він виявляє саме здатність до розумного рішення задачі, а не якісь інші когнітивні функції? Перш ніж переходити безпосередньо до опису методик експериментів, розглянемо деякі загальні вимоги, яким вони повинні задовольняти.

На противагу першим, значною мірою описовим роботам, наприклад дослідам В. Келера (см. 5), які до того ж могли бути проведені головним чином на приматах, в даний час існує ряд універсальних тестів, застосовних для тварин різних видів. Завдяки структурі такого тесту тварина може вирішити його при першому ж пред'явленні, а результат виражається у формі «так чи ні» , доступний об'єктивної реєстрації, кількісній оцінці та статистичної обробці.

Результати першого передавальний тесту. Як правило, вони вважаються найбільш інформативними для оцінки рівня розумової діяльності тварини. Якщо ж тест необхідно повторити, то для того, щоб при цьому він залишався, згідно з визначенням, «новим тестом в новій ситуації» , використовуються спеціальні прийоми (см. 6).

Право-і лівосторонній пред'явлення підкріплюваного стимулу при повторенні досвіду на одному і тому ж тваринному чергуються в квазіслучайном порядку, щоб запобігти формуванню перевагу вибору стимулу тільки з однією з сторін. Для цього часто використовують стандартні фрагменти послідовності випадкових чисел, обрані так, щоб в кожних 10 дослідах число передавальний стимулу з обох сторін було однаково і не перевищувала двох або трьох повторень підряд. Наприклад: Л-Пр-Л-Л-Пр-Пр-Л-Пр-Пр-Л або Пр-Л-Пр-Л-Пр-Пр-Л-Л-Пр-Л.

Дотримання загальних принципів фізіологічної та екологічної адекватності умов експерименту - це необхідна вимога до всіх тестів на розумова діяльність. Його виконання сприяє впевненості в тому, що отримана в експерименті характеристика відображає здатність саме до екстреного логічному рішенню, а не якісь інші особливості поведінки (Дашевський, 1979; Дьюсбери, 1981).

Специфіку сенсорних, рухових та мотиваційних особливостей тварини необхідно враховувати для забезпечення адекватності тестів на розумова діяльність. Дійсно, неможливо собі уявити, щоб голуб при діставання корму скористався знаряддям або щоб тварина, що володіє тонким нюхом, не використало запахові підказки, а керувалося тільки зорової інформацією про напрямок руху корму. При вирішенні завдань, пов'язаних з аналізом різного роду зорової інформації, необхідно переконатися, що тварини мають досить розвиненим зором. Наприклад, тварини з обмеженими можливостями сприйняття кольорів можуть не впоратися із завданням, де потрібна тонке їх розрізнення, але це не означає, що у них відсутня яка вивчалася когнітивна функція. Або інший приклад: спеціальні досліди показали, що хижі ссавці володіють достатньо розвиненою бінокулярного зору. Це дозволило стверджувати, що їх нездатність до вирішення завдання на оперування емпіричної розмірністю фігур не може бути віднесена за рахунок цього роду сенсорного дефіциту і пов'язана, очевидно, з іншими механізмами (Дашевс-кий, 1979; см. 6.3).

Подібним же чином були проаналізовані когнітивні здібності голубів, щоб пояснити відсутність у них здатності до екстраполяції напрямку руху харчового подразника, який зникає з поля зору (див. 6.2). Виявилося, що голуби здатні до досить тонкому сприйняттю та аналізу рухомих стимулів і після багатьох поєднань можуть навчитися успішно простежувати рух точки на екрані (Rilling, Neiworth, 1987). З цього випливає, що їх нездатність до екстраполяції напрямку руху харчового стимулу в новій ситуації також не пов'язана з сенсорним дефіцитом.

«Відмови» від вирішення. Крім правильних і неправильних відповідей при вирішенні тесту можуть спостерігатися випадки, коли тварина взагалі не вчиняє жодної реакції - ні правильною, ні помилковою. Однією з причин цього може бути нездатність здійснити потрібну реакцію через обмеженість його рухових або маніпуляційних можливостей. Наприклад, марно пропонувати собаці діставати приманку палицею або чекати, коли вона буде щось споруджувати з ящиків, оскільки їй завідомо недоступні маніпуляції такого роду. Ще однією причиною таких «відмов» може бути боязнь обстановки досвіду. Очевидно, що експерименти з таким тваринам слід відкласти до повного угашения у нього страху і тривоги.

Розміри експериментальної установки. При тестуванні здібності до

Сторінки: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13