Реферати » Реферати по біології » Здоров'я сучасних підлітків

Здоров'я сучасних підлітків

що чим більше в школі і на уроках окремих вчителів проявів авторитаризму, тим меншою мірою ця педагогічна технологія може бути названа здоров'язберігаючої.
С авторитарністю зазвичай сполучені та інші характерні особливості педагогічної діяльності. Зокрема, це дидактоцентричних орієнтація педагогічного процесу, що протистоїть антропоцентричної. Коли пріоритетом діяльності вчителя, орієнтиром її вдосконалення стає методика навчання, страждає головна дійова особа освітнього процесу - дитина. В цьому випадку він перетворюється із суб'єкта на об'єкт.
Саме вчителям авторитарного стилю, в значно більшому ступені, ніж іншим, властиве прагнення до повчальності. А її надлишок зумовлює зниження інтересу до інформації, що надходить. Крім того, повчальність - підкреслення своїм пріоритетним позиції («підстроювання зверху» ) з усіма небажаними наслідками такої комунікації.
Для самого вчителя, директора, керівника управління зайва авторитарність значима як ознака приналежності до «типу А» , тобто до людей «стрес - коронарного» типу реагування, які мають підвищений ризик захворювань серцево-судинної системи, зокрема ризик інфарктів.
Чудовий приклад неавторитарною педагогіки - педагогічна система Олександра Нілу, описана в його книзі «Саммерхілл - виховання свободою» (М.: Педагогіка - Прес, 2000). Блискучий, афористичний мова, якою вона написана і який повною мірою збережений перекладачами - мудрими педагогами Е.Гусінскім і Ю.Турчаніновой - дозволяє рекомендувати цю книгу не тільки як зразок педагогічної класики, а й як посібник з здоров'язберігаючої технології (хоча цей термін в ній , зрозуміло, не використовується).
Писати про необхідність індивідуалізації впливів стало традиційним для педагогічної літератури. Однак зазначимо, що в інтересах здоров'я дитини «не заганяти» його в прокрустове ложе шаблонів поведінки, жорстких часових регламентів, розписаних до хвилин схем дій і т.п. Навіть облік тільки лише вікових і темпераментних особливостей учня вимагає серйозної «підстроювання» психолого-педагогічних впливів. Відомо, наскільки травматичним для психіки дитини з флегматичними рисами є постійне нагадування, що він зволікає, спізнюється, не встигає, тим більше, якщо це супроводжується фізичним впливом або педагогічними санкціями. Формування неврозу в цих випадках - лише справа часу! Ще більше шансів «заробити» невроз від дій некваліфікованого педагога представника меланхолійного темпераменту.
Але темпераментні характеристики - лише невелика частина індивідуальних особливостей дитини, які необхідно враховувати для того, щоб педагогічна технологія, суб'єктом впливу якої він виявляється, не завдала шкоди його здоров'ю. Додаткову діагностичну та методичну складність представляє те, що риси характеру та інші психологічні особливості тісно спаяні з рівнем та якісними показниками стану здоров'я. Патогенні впливу помірної сили призводять спочатку до порушень психічного здоров'я (психолого-педагогічний рівень), а потім можуть трансформуватися в патологію медичного характеру - прикордонні нервово - психічні та інші функціональні розлади, психосоматичні захворювання.
З визначення здоров'язберігаючих освітніх технологій видно, що найважливішою метою впровадження ЗОТ в освітній процес є формування культури здоров'я. Саме на це повинні бути в значній мірі спрямовані зусилля школи і сім'ї, з урахуванням пріоритету в даному питанні виховання над навчанням. Культура здоров'я повинна не вивчатися, а виховуватися. Психологічна основа цього - мотивація на ведення здорового способу життя. Невід'ємною частиною культури здоров'я є інформованість в питаннях здоров'я та здорового способу життя. Як домогтися успіху в житті, як не стати жертвою алкоголю або наркотиків - долучившись до культури здоров'я, за відповідями на всі ці питання дитина, підліток звертається саме до вчителя, фахівця. І тоді отримана від них інформація має максимальні шанси бути використаною на практиці. Коло замикається: навчання питань здоров'я, виховання культури здоров'я, використання здоров'язберігаючих технологій, як основного інструменту педагогічної роботи складають єдине ціле - дорогу до здоров'я.
Розкриваючи з різних сторін зміст ЗОТ та їх зв'язок з невідомими педагогічними технологіями, нагадаємо, що фундаментальний принцип педагогічної тактики полягає в тому, що не вчитель повинен «нав'язувати» учневі інформацію (в будь-якій формі - фактів, правил, закономірностей, рад, моралей), а учень повинен запросити її у вчителя і отримати необхідний відповідь. Тобто завдання вчителя - навчити учня запитувати. А для цього необхідно сформувати у нього інтерес, мотивацію до пізнання, навчання, усвідомлення того, що саме він хоче дізнатися, готовність і вміння задавати (сформулювати) питання. «А яке ж це має відношення до ЗОТ?» - Запитає читач. І добре, що запитає, що запитає - так би робили і наші школярі! А ставлення наступне. По-перше, завдання питань - це прояв і тренування пізнавальної активності, а вона тісно корелює з адаптаційної здатністю, вмінням і готовністю знаходити оптимальні варіанти вирішення в різних ситуаціях, включаючи й ті, які представляють ризик для здоров'я. По - друге, це показник включеності учня в обговорювану проблему і, отже, хорошого рівня його працездатності (у стані стомлення, байдужості тощо, учні питань не задають). Нарешті, по - третє, це показник адекватно розвинених комунікативних навичок: сором'язливий, «закомплексований» , що боїться вчителя дитина питань ставити не буде, в результаті зростає багаж незрозумілого навчального матеріалу, що веде до перевтоми і зниження інтересу до навчання. Звичайно, це різко відбивається на успішності. Таким чином, можна зробити висновок, що кількість і якість що задаються учнем питань служить одним з індикаторів його психофізичного стану, психологічного здоров'я, а також тренує його успішність у навчальній діяльності. Відповідно, по тому, як і які питання задають на уроці, можна судити про рівень професіоналізму вчителя. Напівжартівлива фраза про те, що «якщо питань не задають - це значить, що або все зрозуміло, чи нічого не зрозуміло» , по суті - не вірна. Це ознака або байдужого ставлення до отриманої інформації, або неповаги до її джерелу, або низького рівня слухачів. У школі - і те, і інше, і третє - показник недостатньої кваліфікації вчителя.
Схематично, модель роботи з вищеназваної технології, що веде до здоровьесбереженія, включає три етапи. На першому учитель повідомляє учням інформацію (розповідає, читає, демонструє у візуальній формі), побудовану з таким розрахунком, щоб стимулювати (спровокувати) питання учнів. На другому етапі учні ставлять запитання. На третьому - учитель на них відповідає (якщо зможе!). Заохочується як задавання питань, так і спроби відповісти на питання - чужий або свій власний. Порівняння цієї технології з традиційною (в межах однієї програми та при однаковому часовому ресурсі) показало (Смирнов Н.К., 1999) зниження стомлюваності учнів і кращу якість засвоєння навіть більшого обсягу матеріалу. Урок проходить на більш високому емоційному фоні, супроводжується додатковим тренуванням комунікативних навичок в учнів і більшою задоволеністю від уроку як у вчителя, так і в учнів. Все це - непрямі підтвердження здоровьесберегающего ефекту зазначеної технології.
Творчий характер освітнього процесу - вкрай необхідна умова здоровьесбережения. Включення дитини у творчий процес не тільки природосообразно, служить реалізації тієї пошукової активності, від якої залежить розвиток людини, її адаптаційний потенціал, сприяє досягненню мети роботи школи - розвитку особистості учня, а й знижує ймовірність настання стомлення. Ланцюжок взаємозв'язку тут проста: навчання без творчого заряду - нецікаво, а значить, в тій чи іншій мірі, є насильством над собою та іншими. Насильство ж руйнівно для здоров'я, як через формування втоми, так і само по собі.
Як правило, можливості для реалізації творчих задач досягаються використанням на уроках і в позаурочній роботі активних методів і форм навчання. Як приклад ефективних і доступних форм роботи можна привести дискусію, психолого-педагогічний тренінг. На жаль, для використання їх в повсякденному навчальному процесі необхідна не тільки коригування навчальних програм, а й відповідна підготовка педагогів. Фактично, це зміщення традиційного методичного репертуару вчителя в сторону психологічних технологій. Саме цей вектор професійного розвитку вчителя дозволяє йому не лише отримати задоволення від своєї роботи, більшою мірою реалізувати індивідуальний підхід до учнів, але і перетворити використовувані педагогічні технології в здоров'язберігаючих.
На наше переконання, представленість психологічної, і навіть психотерапевтичної складових у роботі сучасного вчителя багато в чому визначають її ефективність. Це пов'язано як з бурхливим розвитком прикладної психології, методів впливу на психіку людини, її поведінку, так і психопатологічної обтяжений нинішніх дітей і підлітків, браком уваги до їхніх проблем з боку батьків. Звичайно, вчитель не повинен займатися психотерапією в медичному значенні цього слова -

Сторінки: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

енциклопедія  з сиру  аджапсандалі  ананаси  узвар