Реферати » Реферати по біології » Здоров'я сучасних підлітків

Здоров'я сучасних підлітків

консультуванням, лікуванням, гіпнозом, але підхід до дитини, орієнтований на його особистісні особливості та проблеми, комплекси, що заважають йому жити і т .п., якраз і відрізняє професійного педагога, Вчителя (з великої літери!), від «урокодавця» , мимоволі що розглядає учня через призму черговий методики навчання. Саме при такому розумінні завдань учителя і використовуваних їм технологій можна розглядати «педагогічну психотерапію» (Смирнов Н.К., 1998) як область знань і практичного досвіду, тісно кореспондує з здоров'язберігаючих освітніми технологіями.
Враховуючи відому патогенну роль формуються в процесі навчання станів перевтоми, дистресу і їм подібних, можна говорити про здоров'язберігаючих ефекті тих освітніх технологій, які спрямовані на зниження стомлюваності учнів і дозволяють, за рахунок більшої ефективності навчального процесу, досягти поставлених цілей (виконати навчальну програму), не перевантажуючи школяра. Додаткові психолого-педагогічні ресурси відкриваються тут в напрямку діагностики та використання сенситивних періодів у розвитку дитини, ситуаційно виникають станів, що підвищують сприйнятливість до одних впливів і закривають сенсорні канали для інших і т.п. Гнучке і узгоджене використання учителем візуального і слухового каналів донесення інформації до учня, правильний вибір їх співвідношення стосовно до конкретного учню не тільки підвищує ефективність процесу навчання, але і сприяють зниженню психічної напруги дитини до фізіологічно оптимального рівня.
У цьому аспекті, важливий принцип здоровьесбережения полягає в оцінці учителем того, якою ціною для здоров'я конкретний учень, з урахуванням всіх його індивідуальних особливостей та стану здоров'я, повинен розплатитися за отримані на уроці знання, вміння, навички . «Ціна навчання для здоров'я» - ось той критерій, який при використанні здоров'язберігаючих технологій слугує вчителю мірилом допустимості тих чи інших педагогічних впливів.
Вище ми вже згадували про нестачу простого і достовірного психолого-педагогічного та медико-фізіологічного інструментарію для оцінки впливу, що чиниться на здоров'я учнів тієї чи іншої освітньої технології. Тому часто доводиться використовувати непрямі індикатори оцінки, особливо в практичній роботі вчителя, директора школи. Одним з таких індикаторів може служити ступінь інтересу школяра до навчання, конкретного предмету, часто вбрані в бажання або небажання йти до школи. Очевидно, що ступінь цього інтересу і бажання відображає і ступінь позитивного впливу на здоров'я використовуваних учителем (або вчителем даної школи) технологій: учень, для якого школа - важке і неприємне випробування, каждодневно залишає в її стінах частинку свого здоров'я. Звідси випливає доцільність і коректність використання опитувань та анкетних досліджень для оцінки того, наскільки професійний рівень педагогів дозволяє їм зберігати здоров'я своїх вихованців. (Приклади таких анкет наведені в наступному розділі).
Окремого обговорення з позиції здоровьесбережения заслуговує питання про багатократних повторах на уроках одного і того ж (фази, ідеї, прикладу). Це окрема важлива тема психолого-педагогічних технологій, адресована, головним чином, вчителю. Тут лише зазначимо, що прямо протилежними: і як артефакту роботи вчителя, пов'язаного з його станом, здоров'ям, психологічними особливостями (втома, підвищена тривожність, ригідність, атеросклероз), і як ефективного прийому педагогічного впливу, вмілого використання технології для кращого засвоєння досліджуваного матеріалу окремими учнями. Відповідно, в першому випадку буде спостерігатися різке зростання стомлення учнів, у другому - його зниження. Таким же широким буде діапазон оцінок можливості використання вчителем спеціальних прийомів для оптимізації психологічного стану учнів з метою їх подальшої роботи в певних режимах, таких як:
1. Механічного запам'ятовування;
2. Засвоєння нових закономірностей, логічних зв'язків;
3. Творчої діяльності, фантазировании;
4. Однотипні діяльності для закріплення отриманих знань (виконання вправ, рішення прикладів) та ін.
При відповідній настройці навчальна діяльність школяра буде протікати в психологічно більш комфортних умовах, що призведе до більш високої її продуктивності і меншим енерго-і трудовитрат. А, отже, до меншого стомлення дитини. Але якщо рівень кваліфікації вчителя, його психологічна компетентність недостатні, результат виявиться протилежним очікуваному.
На цих прикладах добре видно, наскільки чревата помилкою спроба оцінити какой то елемент педагогічної практики тільки по його назві, зовнішній ознаці. Оцінювати і приймати управлінські рішення щодо здоров'язберігаючих технологій доцільно, тільки проаналізувавши суть нововведення, педагогічного прийому, явища, технології.
При плануванні роботи школи з посиленням уваги до питань здоровьесбережения необхідно, на виконання принципу «Не нашкодь!» , Продумати чітку систему відстеження всього комплексу показників (психофізіологічних і психолого-педагогічних), що відображають вплив інновацій на стан здоров'я учнів. Тобто повинен проводитися комплексний моніторинг по трьомвзаємопов'язаним напрямками - динаміці стану здоров'я (статистика, об'єктивні показники, самооцінка), динаміці психофізіологічних показників (включаючи оцінку стомлення, настрою, рівня стресу, напруги тощо), змінам психолого-педагогічних характеристик ( успішності, поведінки, працездатності, ставлення до навчання та ін.). Важливо визначити ті кореляції, які дозволяють зробити висновок про ціну для здоров'я, якої оплачуються учням успіхи в шкільній та позашкільній діяльності (гуртки, секції, комп'ютер, хобі).
Обов'язковим елементом здоров'язберігаючої організації уроку відповідно до сучасних вимог є фізкультхвилинки. Опису їх змісту можна знайти в рекомендаціях фізіологів і гігієністів. З позицій здоровьесбережения користь від простого виконання кількох фізичних вправ або гімнастики для очей мінімальна, якщо при цьому враховуються три умови.
1. Склад вправ фізкультхвилинки повинен залежати від особливостей уроку (який це предмет, в який вид діяльності були включені учні до цього, яке їх стан і т.д.).
2. Обов'язковим є емоційна складова фізкультхвилинки. Амплітуда стимульованих емоцій учнів може бути різною - від вираженої експресії до спокійної релаксації, але у всіх випадках заняття має проводитися на позитивному емоційному тлі.
3. Вчителю, проводящему фізкультхвилинки, необхідно виробити для кожного класу 2 - 3 умовних вербально-поведінкових знака («якоря» в термінології нейролінгвістичного програмування), що дозволяють швидше й ефективніше перемикати школярів в інший режим діяльності.
Умова і складова частина практичної реалізації ЗОТ - формування культури здоров'я учнів - одне з важливих завдань школи, яка може бути успішно вирішена лише за наявності необхідного рівня культури в цій сфері у самого вчителя. Тому така увага ми приділяємо підготовці, підвищенню кваліфікації, безперервного навчання з цих питань педагогів, психологів, директорів шкіл.
На відміну від предметів «фундаментального» циклу - математики, фізики, історії тощо, питання мають суто прикладне значення. Тому поряд з тематичними освітніми програмами (див. Нижче), необхідною складовою частиною діалогу вчителя з учнем є здатність кожного вчителя відповісти на поставлені учнями та актуальні для них питання з проблем здоров'я. Принаймні, найбільш типові і не потребують спеціальних медичних знань. З іншого боку, сам учитель, у процесі викладання своєї дисципліни та проведення виховної роботи, повинен вміти і прагнути наводити приклади, відзначати закономірності, пов'язані з питаннями здоров'я, можливостями його збереження і зміцнення. В цьому ж руслі повинна будуватися одна зі сторін роботи педагога з батьками учнів. Відповідно, вчитель повинен бути підготовлений до такої роботи. І не тільки по популярних брошюрам на тему здоров'я або книгам з основ медичних знань. Така підготовка включає участь у тренінгах, обговорення та аналіз з колегами типових ситуацій, проектну роботу, присвячену побудові здоровьесберегающего освітнього простору школи та інші форми післядипломної навчальної роботи, що дозволяють вчителю не тільки використовувати ЗОТ на своїх уроках, а й допомогти іншим вчителям, адміністрації перетворити школу в місце, де грамотно піклуються про здоров'я та учнів, і педагогів.
Деякі аспекти сучасного уявлення про ЗОТ, описані в цьому розділі з урахуванням ситуації неблагополуччя з здоров'я суб'єктів освітнього процесу, невирішеності багатьох організаційних питань, характерних для сьогоднішнього дня, в неповній мірі відображають те коло проблем, до яких має пряме або непряме відношення завдання збереження і зміцнення здоров'я учнів. Тому необхідно чітко уявляти, що гігієнічний контроль за дотриманням вимог СанПіН і відстеження ступеня втоми на уроці - це найбільш очевидні, але не визначальні напрямки роботи школи з формування здоров'язберігаючих освітнього простору.

IV.3. Здоров'язберігаючих освітній простір школи
Для планування та проведення роботи, спрямованої на збереження і зміцнення здоров'я учнів, перетворення використовуваних в школі педагогічних технологій в здоровьесбереженія методично корисним видається введення і конкретизація на окремих прикладах уявлення про здоров'язберігаючих просторі школи ( далі - ЗПШ), що поєднує феномени, сфери, шляхи і процеси реалізації здоровьесберегабщіх освітніх технологій, і об'єднаних в декілька структур за характером цих феноменів і психолого-педагогічних характеристик. Вплив

Сторінки: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

енциклопедія  з сиру  аджапсандалі  ананаси  узвар