Головна
Реферати » Реферати по біології » Здоров'я сучасних підлітків

Здоров'я сучасних підлітків

візуальне і вербальне звернення вчителя суперечливо (незалежно від його бажання), в учнів формуються протівонаправленних тенденції, що дезорганізує їх діяльність, формує стрес . Відслідковувати ці закономірності самому вчителю складно і тут на допомогу прийти метод супервізії (спостереження спеціаліста), що і складає одну з задач присутності вчителів на уроках один одного. Головне - знати, що саме спостерігати і відслідковувати, а для цього необхідна допомога психолога або навчання на курсах.
Емоційно-поведінкові прояви школярів на перервах - також важливий елемент оцінки цього боку ЗПШ. Можливість перемикання, діяльності фізичної розкріпачення, рухової та емоційної розрядки на перервах - умова відновлення до наступного уроку, які школа повинна створити, а учні - використовувати.
Ще одна актуальна проблема, тестирующая компетентність учителя, директора школи в питаннях здоровьесбережения - так звана «каналізація агресії» учнів педагогічними засобами. Причин для прояву агресивності у населення взагалі, і у підлітків, зокрема, достатньо. Це стреси, фрустрації, незадоволеність умовами життя, заздрість, агресивність навколишнього середовища, втрата орієнтування і т.д. Прояв агресивності на уроках порушують дисципліну, руйнують емоційний клімат, деформують хід навчального процесу. Все це, включаючи безпосередньо агресивне напруга, має відношення до здоров'я суб'єкта, який виявляє агресивність, і всіх, хто його оточує. Саме тут психолого-психотерапевтична грамотність вчителя дозволяє знаходити оптимальні шляхи нормалізації ситуації, з урахуванням індивідуального підходу до підлітка.
Емоційний клімат уроку багато в чому залежить від гумористичної складової педагогічного спілкування. Про те, що «хороший сміх дарує здоров'я» сказано чимало. Учитель без почуття гумору та вміння проявити його в необхідний момент і в підходящої формі позбавляється більшої частини своєї педагогічної та особистісної привабливості. Не випадково почуття гумору - один з пріоритетів, який завжди вказують у переліку якостей бажаного співрозмовника. Постійна серйозність - ознака психологічного нездоров'я. Посмішка, щирий сміх учня на уроці варто, з позицій здоровьесбережения, незгірш фізкультхвилинки. Це потужний противагу підкрадається до школяра стану втоми. Кілька доречних і розумних жартів протягом уроку - показник його якості, критерій для оцінки. Корисна для здоров'я «струс» відбувається і з розумовим процесом, оживляючи творчий настрій, причому не тільки учнів, а й учителя. Окрема сторона оцінки використання жартів на уроці - виховна. Примітивно - злісний стереотип жартів, як прояв самоствердження за рахунок інших, завдає непоправної шкоди особистісному розвитку, культурному росту. На жаль, зразків саме такого гумору (в повсякденному житті, на телеекрані) набагато більше, ніж розумного і доброго. Завдання вчителя - спробувати допомогти підліткові правильно використовувати колосальні ресурси гумору для здобуття радості і здоров'я.
Вербальне простір характеризується феноменами мовної поведінки всіх суб'єктів освітнього процесу. Точна стенограма (магнітофонний запис) мови вчителя на уроці може бути проаналізована на предмет оцінки його вербального впливу на стан і здоров'я учнів. Критеріїв при цьому налічується більше 20. поряд з такими узагальненими, як «культура мови» , «чіткість формулювань» , «послідовність і ясність викладу думки» і т.п., предметом аналізу може бути вживання окремих типових слів, таких, наприклад, як «давайте!» .
Ця імперативна форма дієслова - одна з дуже зустрічаються в російської мови. Не є винятком і уроки. Вимовлене учителем, це слово сигналізує про запуск такого собі нового процесу діяльності і служить, тому, активизатором стану учнів. Навіть якщо реальної дії, після цього, не послідують («Давайте пригадаємо ...» , але далеко не всі згадують), у учнів на підсвідомому рівні (на «автопілоті» ) формується готовність щось зробити, тобто напруга. Багаторазове повторення цієї ситуації на уроці, протягом дня, сприяє, з одного боку, великим стомленню школяра (як всяке «включення - виключення» ), з іншого - знижує мобілізаційну готовність в ситуаціях дійсного включення в нову діяльність, оскільки умовний вербальний стимул підкріплювався лише в частині випадків.
Архетипичности і психологічна обумовленість механізмів реагування на подібні слова добре проілюстрована в одній з притч про Ходжу Насреддіна. Потопаючий в річці багатій не реагував на крики що намагаються його врятувати з берега людей: «Давай руку!" І тільки коли мудрий Насреддін крикнув йому: «На!» , Простягаючи свою руку, той вчепився за неї і був врятований. Навіть загроза власного життя виявилася слабкішою магічного неприйняття вимоги «давай!» Для людини, все життя звиклого брати і відбирати.
Не можна не звернути уваги і на авторитарну забарвлення цього слова. Вона тим більше, чим ближче її сенс на шкалі «заклик - вимога» до другого полюсу. Вплив цього слова пом'якшується, коли мовець сам готовий включитися в нову діяльність: «Давайте!» Замість «Давай!»
Це лише фрагмент аналізу тільки одного слова, часто використовуваного на уроках. Але на цьому прикладі видно, наскільки детальним і продуктивним може бути аналіз тільки вербального дії, яка надає учитель на своїх учнів, їх здоров'я. І хоча найчастіше це слабкі, субпорогових, для більшості учнів впливу, накопичуючись день від дня, з місяця в місяць, вони надають вже реально патогенний вплив, особливо на дітей, індивідуально схильних саме до них (психологічна сенсибілізація). Такий же аналіз може бути проведений у відношенні сімейного спілкування та контактів учнів між собою.
Якщо вищеописаний приклад стосувався більшою мірою ситуацій в класі, то наступна ілюстрація вербального простору здоровьесбережения школи стосується феномена, що локалізується переважно поза класом і пов'язаного з культурними традиціями як окремих сімей, шкіл, так і нашої країни в цілому. Цей феномен - мовна культура школярів, формування якої завжди вважалося одним з найважливіших завдань школи, і яка також може і повинна бути поширена в аспекті здоровьесбережения. Якщо для деяких країн «епоха Бівіса і Бадхед» , до якої ми зараз занурюємося, і так була досить типова, то для Росії ця деградація культури руйнує фундаментальні основи ціннісних орієнтацій і чревата важко прогнозованими наслідками, центром зосередження яких може виявитися школа. В рамках цієї великої проблеми виділяється своєю актуальністю і шокуючою виразністю питання про вживання ненормативної лексики.
Останнім часом в країні катастрофічно зросло вживання слів - паразитів та ненормативної лексики (мату) всіма верствами населення, але особливо підлітками, молоддю. Ця тенденція, що має коріння в національно - історичних традиціях, відображає сучасне зниження загального рівня культури, збіднення словникового запасу, що знаходиться в черговий зв'язку з соціальним кліматом в суспільстві, погіршенням психологічного та духовно-морального здоров'я підростаючого покоління.
Можна з певністю стверджувати, що людина, звично і часто використовує ненормативну лексику, вже має відхилення в області психологічного здоров'я і процес його подальшої деградації триває. Неефективність процесів мислення, відбита в «забрудненої» мови («Як говоримо, так і мислимо» ), свідчить про зниження адаптаційних можливостей організму, примітивізації особистості, підвищену вірогідність прийняття помилкових рішень, використанні не кращих зразків поведінки. Добре відома і тісний зв'язок цього феномена з рівнем асоціальності, ймовірністю кримінального оточення, зловживанням алкоголем та іншими одурманюючими речовинами. З розуміння здоров'я як єдиного цілого, в якому фізична (соматичне), психічне (душевне), духовно - моральне здоров'я з'єднані щонайтіснішими взаємозв'язками, слід який підтверджується дослідниками факт патогенного впливу вживання ненормативної лексики (мату) не тільки на психічне, але і на соматичне (тілесне ) здоров'я, завдяки процесам резонансних коливань клітинних структур. Якщо молитва, за переконаннями і відчуттями представників будь-якої релігії, надає оздоровчий вплив не тільки на віруючого, а й на будь-якого молиться, то ненормативну лексику можна порівняти з «антімолітвой» , яка руйнує і душу, і тіло.
За даними наших досліджень (2001), виявлені кореляції активного і «звичного» вживання мату:
* з підвищеним рівнем невротизації, «опроблемленності» особистості;
* З підвищеним рівнем ворожості, агресивності до оточуючих і відповідного сприйняття соціального середовища;
* З незадоволеністю своїм життям;
* Зі зниженою самооцінкою;
* Зі зниженим рівнем (напругою механізмів) соціально - психологічної адаптації;
* З показниками ригідності особистості, зниженням об'єму оперативної пам'яті та іншими соціально - психологічними характеристиками.
В школах і на пришкільних ділянках, де діти спілкуються в неформальній обстановці, вживання ненормативної лексики, в поєднанні з взагалі убогим словниковим асортиментом, стало скоріше нормою, ніж винятком. Точно кількісно оцінити цю частину простору школи неможливо - прилад «матометр» ще не створений. Однак, результати анкетних опитувань можуть дати орієнтовні

Сторінки: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29