Реферати » Реферати по біології » Здоров'я сучасних підлітків

Здоров'я сучасних підлітків

що значна частина вчителів слабо підготовлена ??з питань вікових особливостей дитини, психології та фізіології дитячого та підліткового організму, закономірностям розвитку дитини і т. п., загальновідомий. Рідше об'єктом уваги і критики стає недостатня грамотність вчителів у питаннях здоров'я і здорового способу життя. Регулярно проводяться нами дослідження (опитування, анкетування, тестування) свідчать, що по компетентності в цих питаннях вчителя знаходяться на рівні інших фахівців з вищою освітою - інженерів, економістів та ін. Але навіть при наявності знань у цій області, учитель не завжди є носієм культури здоров'я. У цьому одна з причин неблагополуччя стану здоров'я учительства як професійної групи, яка представляє одну з найбільш виражених груп ризику. Вчителі самі нездорові і мимоволі подають поганий приклад своїм вихованцям. Адже «у нездорового вчителі не може бути здорових вихованців!»
Якщо про здоров'я учнів говорять багато і намагаються займатися його збереженням і зміцненням, то з проблеми здоров'я педагогів помітних зрушень у практиці роботи шкіл не помітно. В цьому вина як самого вчителя, так і всієї державної системи, багато років фінансує освіту та охорону здоров'я за залишковим принципом, що перетворила вчителя в одну з найбільш низькооплачуваних професійних груп населення. Однак важко очікувати помітних успіхів в турботі про здоров'я учнів без зміни ставлення до здоров'я вчителя.
Поряд з такими факторами, як генетична обумовленість, несприятливі соціальні, екологічні умови розвитку та інші їм подібні, несприятливий і істотний вплив на здоров'я школярів надає інша група чинників - «внутрішньошкільні» , що мають безпосереднє відношення до проблеми здоров'язберігаючих освітніх технологій. З негативним впливом саме цих факторів, до яких відносяться інтенсифікація та нераціональна організація навчального процесу, невідповідність методик навчання віковим можливостям школярів і т.п., фахівці пов'язують до 40% дитячого - підліткової патології. Слід врахувати, що утомливо уроку не є наслідком якоїсь однієї причини (складності матеріалу або психологічної напруженості), а певним поєднанням, сукупністю різних факторів.
Інтенсифікація освітнього процесу йде різними шляхами. Перший - збільшення кількості навчальних годин (уроків, позаурочних занять, факультативів тощо). Фактична навчальна шкільна навантаження (за даними Інституту вікової фізіології РАО, Наукового центру охорони здоров'я дітей та підлітків РАМН і ряду регіональних інститутів), особливо в ліцеях і гімназіях, в гімназійних класах, в класах з поглибленим вивченням ряду предметів, становить в початковій школі в середньому 6,2-6,7 години на день, в основній школі - 7,2 - 8,3 години на день і в середній школі - 8,6 - 9,2 години на день. Разом з приготуванням домашніх завдань робочий день сучасного школяра становить - 9 - 10 годин на початковій, 10 - 12 в основній і 13 - 15 - у середній школі. Істотне збільшення навчального навантаження в подібних закладах і класах не проходить безслідно: у цих дітей частіше відзначається велика поширеність і вираженість нервово-психічних порушень, більша втомлюваність, супроводжувана імунними і гормональними дисфункціями, більш низька опірність хворобам та інші порушення. Серед учнів цих шкіл в 1,2 - 2 рази більше, ніж у масовій школі (хоча і в масовій школі далеко не все благополучно), дітей із зниженим функціональним зором, хронічною патологією. У більшості досліджень наголошується чітка залежність росту відхилень у стані здоров'я від обміну і інтенсивності навчального навантаження.
Інший варіант інтенсифікації навчального процесу - реальне зменшення кількості годин при збереженні або збільшенні обсягу матеріалу. За даними Міносвіти, за період з 1945/46 по 1997/98 навчальні роки в початковій школі різко скоротилася кількість годин на освітню область філологія (на 49%) і на освітню область математика (на 62%). Кожному, хто знайомий з системою початкового навчання та існуючими програмами, як традиційної, так і розвиваючими, зрозуміло, що зміст та обсяг навчального матеріалу ні в одній, ні в іншій області за останні 50 років не зменшилися. Настільки різке скорочення кількості годин неминуче мало призвести до збільшення домашніх завдань та інтенсифікації навчального процесу.
Часте наслідок інтенсифікації - виникнення в учнів станів втоми, стомлення, перевтоми. Саме перевтома створює передумови розвитку гострих і хронічних порушень здоров'я, розвитку нервових, психосоматичних та інших захворювань.
Небезпека для здоров'я цього стану показав ще Г.Н.Сперанскій. Згідно з його дослідженням, якщо у дитини сформувався синдром втоми, що виражається в зниженні працездатності, підвищеної отвлекаемости, дратівливості, млявості або, навпаки, в руховому і мовному збудженні, головного болю, втрати апетиту або його різкому зростанні і багатьох інших симптомах, то навіть дев'ятигодинної сон не знижує стомлення. Уже тоді було розроблено цілий комплекс заходів боротьби з надмірним втомою.
Фізіологічна основа стомлення - пригнічення діяльності коркових центрів. Надалі гальмування поширюється на підкоркові центри, пригнічується судинна активність, утруднюється вироблення умовних рефлексів. З гострого стану стомлення, якщо його не компенсувати, може стати хронічним. Особливо часто хронізація стомлення відбувається у обдарованих дітей. Адже рання обдарованість - це захопленість, а люди, і особливо діти, погано контролюють свої захоплення.
Звичайно, стомлення не пояснюється якимось одним фактором - воно визначається комбінацією різних причин, серед яких значне місце займають розумові та фізичні перевантаження, що не адекватні можливостям даного організму, статичне положення тіла під час роботи, « монотония » . Фоном розвитку стомлення зазвичай є байдуже або пригнічений емоційний стан.
Фактор, який в громадській думці традиційно пов'язують з несприятливими наслідками для здоров'я учнів, - екзаменаційний стрес. Особливо упереджене увагу до цього питання в цьому році пов'язане з введенням в ряді регіонів країни єдиного випускного іспиту. Якщо подивитися на цю проблему більш широко, то будь-який виклик учня до дошки, контрольна робота, тестування - вже маленький екзаменаційний стрес. І хоча контроль знань - дуже відповідальна процедура, шкоду здоров'ю учня може завдати не будь-яка відповідь на уроці і не будь-який іспит, а лише така процедура перевірки знань, при якій не дотримуються необхідні психолого-педагогічні та етичні норми і вимоги, не забезпечена атмосфера справедливості і доброзичливості, не прийняті до уваги індивідуальні особливості відповідального (іспитів). Але зустрічаються погані екзаменатори - це не привід скасовувати саму процедуру іспиту, так само як існування поганих, низькокваліфікованих вчителів - не привід закривати всі школи.
Наведемо приблизний перелік внутрішньошкільних факторів, що представляють потенційну загрозу для здоров'я учнів.

I. Гігієнічні умови, фактори
1.1. шум
1.2. освітленість
1.3. повітряна середу
1.4. розмір приміщень, кубатура
1.5. дизайн, колір стін (відеоекологічним фактори)
1.6. використовувані будматеріали, фарба
1.7. меблі: розміри, розміщення в приміщенні
1.8. Відеоекран засоби - комп'ютери, телевізори
1.9. харчоблок: асортимент, якість їжі, організація харчування
1.10. якість питної води, використовуваної в школі
1.11. екологічний стан прилеглої до школи території
1.12. стан сантехнічного обладнання.

II.Учебно-організаційні чинники
(залежні більшою мірою від адміністрації школи)
2.1. обсяг навчального навантаження, її відповідність віковим та індивідуальним можливостям школяра
2.2. розклад уроків, розподіл навантаження по днях, тижнях, в навчальному році
2.3. організаційно-педагогічні умови проведення уроку (щільність, чергування видів навчальної діяльності, проведення фізкультхвилинок, вправ для зору і т.п.)
2.4. обсяг фізичного навантаження - по днях, за тиждень, за місяць (на уроках фізкультури, на перервах, у позанавчальний час)
2.5. особливості статуту школи і норм життя школи
2.6. медичне та психологічне забезпечення школи
2.7. участь батьків учнів в житті школи
2.8. стиль управління адміністрації, характер відносин «по вертикалі»
2.9. психологічний клімат педагогічного колективу, характер відносин «по горизонталі»
2.10. інтегрованість школи в навколишній соціум, вплив адміністрації району та інших організацій на життя школи
2.11. наявність / відсутність системи роботи з формування культури здоров'я та здорового способу життя учнів
2.12. позиція і рівень компетентності керівництва з питань збереження та зміцнення здоров'я учнів.

III. Психолого-педагогічні чинники
(залежні більшою мірою від учителя)
3.1. психологічний клімат в класі, на уроці, наявність емоційних разрядок
3.2. стиль педагогічного спілкування вчителя з учнями
3.3. характер проведення опитувань та іспитів, проблема оцінок
3.4. ступінь реалізації вчителем індивідуального підходу до учнів (особливо, групи ризику)
3.5. особливості роботи з «важкими підлітками» в класі
3.6. відповідність використовуваних методик і технологій навчання

Сторінки: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

енциклопедія  з сиру  аджапсандалі  ананаси  узвар