Головна
Реферати » Реферати з біології » Шпори з анатомії та фізіології людини

Шпори з анатомії та фізіології людини

якщо вони обидва будуть знати, що в їх поведінці позначаються особливості вродженого темпераменту, вони краще пристосовуються до суспільства один одного.
Сангвинику простіше спілкуватися з холериком, флегматику ж і холерику ужитися один з одним важко. Однак, практика показує, що знання особливостей темпераментів близьких людей допомагає налагодити відносини навіть тоді, коли невідповідність темпераментів створює, здавалося б, достатні підстави, щоб говорити про психологічної несумісності.
Типологічні особливості вищої нервової діяльності дитини. В процесі розвитку дитини відбувається зміна взаємовідносин кори великих півкуль і підкіркових структур. Це обумовлює особливості возбудительного і гальмівного процесів у дитячому віці, а, отже, і специфіку прояву типологічних особливостей.
І. І. Красногорський, вивчаючи вищу нервову діяльність дитини на підставі сили, врівноваженості, рухливості нервових процесів, виділив 4 типу нервової діяльності в дитячому віці.
1. Сильний, врівноважений, оптимально збудливий, швидкий тип. Характеризується швидким освітою умовних рефлексів зна. чітельпой міцності. Діти цього типу здатні до вироблення тонких діфференцірозок. Бсзусловнорефлекторная діяльність у них регулюється функціонально сильної корою. Діти цього типу мають добре розвинену мову з багатим словниковим запасом.
2. Сильний, врівноважений повільний тип. У дітей цього типу умовні зв'язку утворюються повільно, згаслі рефлекси відновлюються також повільно. Діти цього типу характеризуються вираженим контролем кори над безумовними рефлексами і емоціями.
31
Вони швидко навчаються промови, тільки мова у них кілька уповільнена. Активні і стійки при виконанні домашніх завдань.
3. Сильний, неврівноважений, підвищено весбудімий, невтримний тип. Характеризується недостатністю гальмівного процесу, сально вираженої подкорковой діяльністю, не завжди контролю-руемой кзрой. Умовні рефлекси у таких дітей швидко згасають, а які утворюються диференціювання нестійкі. Діти цього типу відрізняються високою Емоціонал'ной збудливістю, запальністю, афектами. Мова у цих дітей швидка, з окремими вигуками.
4. Слабкий тип зі зниженою збудливістю. Умовні рефлекси утворюються повільно, нестійкі, мова часто уповільнена. Легко-гальмівний тип. Характерна слабкість внутрішнього гальмування при сильно виражених зовнішніх гальмах, чем пояснюється труднощі звикання дітей до нових умов навчання, їх змінам. Діти зтого типу не переносять сильних і тривалих подразнень, легко стомлюються.
Істотні відмінності основних властивостей нервових процесів у дітей, що відносяться до різних типів, визначають їх різні функціональні можливості в процесі навчання і виховання. Ефективність педагогічних впливів багато в чому визначається індивідуальним підходом до учнів, враховує їх типологічні особливості. Разом з тим, однією з відмінних рис типів вищої нервової діяльності людини є їх пластичність. Пластичність клітин кори великих півкуль, їх пристосовуваність до мінливих умов середовища є морфофункціональної основою перетворення типу. Так як пластичність нервових структур особливо велика в період їх інтенсивного розвитку, педагогічні можливості, що коригують типологічні особливості, особливо важливо застосовувати в дитячому віці. І. П. Павлов вважав пластичність типів найважливішої особливістю, що дозволяє виховувати, тренувати і переробляти характер людей.
V / Пластичність типів вищої нервової діяльності. Вроджені ^ властивості нервової системи не є незмінними. Вони можуть в тій чи іншій мірі змінюватися під впливом виховання в силу пластичності нервової системи. Тип вищої нервової діяльності складається з взаємодії успадкованих властивостей нервової системи і впливів, які відчуває індивід в процесі жізнід
^ Пластичність нервової системи І. П. Павлов назвав важливим педагогічним чинником. Сила рухливість нервових процесів піддаються тренуванню, і діти неуравнозетленіого типу під впливом виховання можуть набути рис, які зближують їх з представниками урав-новешенного ТВД ^ а, Тривале перенапруження гальмівного процесу у дітей слаоо'гсГтіпа може привести до «зриву» вищої нервової діяльності, виникненню неврозів . Такі діти важко звикають до лювому режиму роботи і потребують спеціальної уваги ^ - L - f.} Vr "Ut 'MJ.i' & * '-/ --
подразник за певних умов може стати сигналом ч тим самим допомогти організму підготуватися до сприйняття якого-небудь ізмечекіч в навколишньому срец ^ (як би «передбачати» ці ізменекія) .Ц1р'інціп сигналізації, введений І. П. Павловим, знайшов найбільш широке застосування при аналізі психічних процесор властивих людині.
32

^ условнорефлекторное реакції утворюються на базі безумовно-рефлекторної діяльності, т. е. інстинктивної діяльності: харчової, оборонної, статевої, батьківської і т. д ., 1на великій різноманітності безумовних рефлексів. -
(Однако / австрійський патолог Фрейд при виробництві «психоаналізу» пояснював все реакції людини як нормальні, так і патологічні, виходячи тільки з статевого інстинкту ^ що є науково неправомірним , помилковим. По перше, тому, що базу умовно-рефлекторної діяльності становлять усі інстинкти, а не тільки один статевий інстинкт. По-друге, тому, що в людській поведінці виняткова роль належить соціальним реакцій - поведінці, що визначається становищем людини в суспільстві, колективі, соціальному середовищі. На жаль, зарубіжні фізіологи найчастіше будують свої нейрефізіологіческіе концепції, виходячи з психоаналізу Фрейда.
[Функцію кори, загальну для людини і тварин, обуславліваю-. щую сприйняття сигналів дійсності, пережитих людиною '(суб'єктивно у вигляді конкретних вражень, відчуттів від навколишнього середовища, за винятком слова), І. П. Павлов назвав першою сиг-- ;. нальної сістемойЦ_В відміну від цих безпосередніх сигналів дей-Л ствітельнзсті слова і мова представляють відволікання від действитель-'ності, є сигналами опосередкованими, сигналами сигналів. Цю словесну діяльність і обумовлене нею мислення І. П. Пав-. ' лов назвав «другою сигнальною системою ^ -
Слова і мова по І. П. Павлову представляють собою відволікання від дійсності і допускають узагальнення, що становить наше (в порівнянні з тваринами) спеціально людське, вище мислення.
^ Виникнення мови означало в еволюційному процесі величезний стрибок, перехід від тваринного світу до человек ^ з розвитком мови людина незрівнянно далі відійшов від тваринного світу, ніж, наприклад, вищі мавпи від собаки. ^ Причиною виникнення та розвитку промови були соціальні умови]) при яких спільна праця і необхідність зносини один з одним зумовили виникнення слова і розвиток членороздільноюмови. | [«Труд і пов'язане з цим слово зробили нас людьми» , - І. П. Павловд
, 'фізвологіческій механізм утворення членороздільноюмови і його "" анатомо-фізіологічна структура, по І. П. Павлову, представляється наступним чином. Щоб вимовляти слова, людина повинна управляти своїм мовним апаратом, диханням, ковтанням. Управляти ж органами промові він може, якщо відчуватиме свої мовні органи, мати комплекс пропріоцептивних подразнень рухового апарату. За цією ознакою І. П. Павлов назвав промову «мовним рухом» ^
| _рторим необхідним компонентом в анатомо фізіологічної структурі промови є звуковий. Для того, щоб розуміти мову, людина повинна сама чути інших. Без цієї умови мова не розвивається, як це має місце у глухих від народження, які на все життя залишаються глухонімими ^
Для того, щоб мова розвивалася, повинна встановлюватися зв'язок кінетичної (рухової) області кори зі слуховим аналізатором ,, «кінетична форма слова» повинна зв'язуватися зі «звуковий її формою» .
[_с Введенням в якості спілкування між людьми писемності до
33
кінетичним і слуховим компонентам промови приєднується і зоровий апарат - результат зорового роздратування від накреслення слову
^ Гакім чином, у здійсненні мовлення необхідно, принаймні, участь трьох великих областей кори - аналізаторів рухового, слухового і зрітельногу В процесі розвитку речіпервим формується слуховий аналізатор промови. Він розташовується в задньому відділі лівої скроневої звивини. При порушенні цього відділу патологічним процесом людина втрачає можливість сприймати значення слів (сенсорна афазія), хоча здатність сприйняття слів, як звуків, при цьому зберігається ^ Завдяки зв'язки цього аналізатора мови з руховим і зоровим аналізатором, при ізольованому його поразку порушується також і письмова мова ( чтенче і лист).
^ Руховий аналізатор промови розташований в нижньому відділі передньої центральної звивини, поразка якого викликає параліч мовної мускулатури і нездатність проголошення слів (моторна афазія ^
- Процеси листи читання пов'язані з низкою областей кори: потиличній, скроневої обох півкуль і нижнетеменной і ніжнелобной областей обох півкуль. Діяльність другої сигнальної системи охоплює не тільки зазначені аналізатори кори, а й фактично всю кору півкуль, тому що друга сигнальна система пов'язана з роботою першої сигнальної системи і отримує в першій сигнальній системі постійне своє підкріплення. «Наші розмірковуючи-лия повинні весь час перевірятися дійсністю ... сила думки має неодмінно давати зв'язок з действітельногтью» , - І. П. Павловд
Jp3 поведінці людини першорядну роль відіграє друга сигнальна система: отримуючи підкріплення в першій сигнальній системі, а через неї - в дійсності (слово підкріплюється справою), вона є регулятором людського життя, вона управляє емоціями, ставить їх в належні
ВІКОВІ ОСОБЛИВОСТІ УМОВНИХ РЕФЛЕКСОВ.
Пристосовні реакції народжену дитину на зовнішні впливи забезпечуються оріентарозочньші рефлексами.

Сторінки: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31