Реферати » Реферати з біології » Шпори з анатомії та фізіології людини

Шпори з анатомії та фізіології людини

Умовні рефлекси в період новорожценності носять обмежений характер і виробляються тільки ня ж'-Гненний то важливі стимули. Уже в перші дні жч.чні дитини можна відзначити освіту натурального умовного рефлексу на час годування, що виражається в пробудженні дітей та підвищеної рухової активності. Смоктальні рухи губ з'являються до того, кек сосок вкладено до рота. Зрозуміло, що такий рефлекс проявляється тільки при суворому режимі годування дітей. При строгому режимі годування на 6-7 день у немовлят відбувається условнорефлекторное підвищення лейкоцитів вже за 30 хвилин до кормленія, у них підвищується газообмін перед прийомом їжі. При положенні дитини для годування у нього до кінця другого тижня з'являється умовні "! Рефлекс у вигляді смоктальних рухів. Тут сигналом є комплекс подразників, діючих з рецепторів кожт, рухового і вестибулярного апаратів, постійно поєднаних з харчовим підкріпленням.
З середини першого місяця життя виникають умовні рефлекси
34
на різні первосігнальние стимули: світло, звук, нюхові роздратування.
Швидкість утворення умовних рефлексів на першому місяці жит. ні дуже мала і швидко збільшується з віком. Так, захисний рефлекс світ виникає тільки після 200 поєднань, якщо його вироблення розпочато на 15 добу після народження, і потрібно менше 40 поєднань, якщо вироблення того ж рефлексу розпочато у півторамісячної дитини. З перших днів життя дитини з'являється, безумовне (зовнішнє) гальмування. Дитина перестає смоктати, якщо раптово лунає зовнішній звук. Умовне (внутрішнє гальмування) виробляється пізніше. Його появу і зміцнення визначається дозріванням нервових елементів кори великих півкуль.
* Перші прояви дифференцировочного рухових умовних рефлексів відзначені до 20-го дня життя, коли дитина починає диференціювати становище для годівлі від процедури перепеленанія. Чітке диференціювання зорових і слухових умовних подразників спостерігається в 3-4 місяці. Інші види внутрішнього гальмування формуються після диференціювань. Так, вироблення запізнілого гальмування стає можливою з 5-місячного віку дитини. Вироблення у дитини запізнілого гальмування є чинником виховання. На першому році життя доцільно виховувати гальмування, залучаючи міміку і жести, що характеризують негативне ставлення дорослих або подразники, що відволікають увагу дитини, т. Е. Які є зовнішнім гальмом.
Для правильного розвитку дитини першого року життя дуже важливим є суворий режим - певна послідовність чергування сну, неспання, годівлі, прогулянок. Це направлено на створення в цьому віці стереотипу інтерорецептівних умовних рефлексів.
До кінця першого року важливого значення набувають комплекси зовнішніх екстероцептивні подразників, що характеризують ситуацію в цілому. Одним з важливих компонентів комплексу подразників стає слово.
А перші ознаки розвитку другої сигнальної системи - слово проявляються у дитини в другій половині першого року життя. В процесі розвитку рзбенка сенсорні механізми промови, що визначають можливість сприйняття слова, формуються раніше, ніж моторні, з якими пов'язані вміння говорити. Період становлення функції мови особливо чутливий до формує впливам, тому ГОВОРИТИ з дитиною потрібно з перших днів його життя. Доглядаючи за дитиною, треба називати всі свої дії, називати навколишні предмети. Це дуже важливо, так як для формування зв'язків другої сигнальної системи необхідно поєднувати словесне позначення предметів, явищ, оточуючих людей з їх конкретним чином - поєднувати роздратування первосігнальние з подразниками второсіг-нальними.
До кінця першого року життя слово стає значимим подразником. Однак, в цей період реакція дітей на слово не має самостійного значення, вона визначається комплексом подразнень і тільки останнє слово набуває значення самостійного сигналу.
Упродовж першого року життя відбувається активне тренування ребенка в вимові спочатку окремих звуків, потім складів і, нарешті, слів. Становлення мовної функції вимагає опреде-
35
ленной зрілості периферичного апарату - мови, м'язів гортані, губ, їх узгодженої діяльності.
Механізм відтворення мови свяран зі складною роботою нервових центрів кори, становленням певних зв'язків мовних центрів з моторними зонами.
Є тісний зв'язок мовної функції з руховою активністю, особливо з тонкокоордінірованнимі рухами пальців рук. Розвиваючи тонкокоордінірованние дії, можна прискорити формування мовних навикев.
Мова дитини особливо інтенсивно розвивається у віці від 1 до 3 років. У цьому віці поведінка дитини характеризується вираженою послідовної діяльністю. Дитина тягнеться до кожного предмету, обмацує, заглядає всередину, пробує підняти, бере в рот. У цьому віці легко виникають травми в силу допитливості, але відсутність досвіду, зростає частота гострих інфекцій у зв'язку з розширенням контактів дитини з іншими дітьми і навколишнього його середовищем.
Істотно змінюється условнорефлекторная діяльність дітей цього віку. На другому році життя з узагальненого недефференці-рованного світу, навколишнього дитини, починають виокремлювати окремі предмети як відособлені комплекси подразнень. Це стає можливим завдяки маніпулюванню з предметами. Тому не слід обмежувати дітей: нехай самі одягаються, вмиваються, їдять.
Завдяки діям з предметами у дітей починає формуватися функція узагальнення. Широке користування предметами розвиває у дитини руховий аналізатор.
На другому році життя дитини формується велика кількість умовних рефлексів на відношення величини, тяжкості, віддаленості предметів (вичленення більш швидких і повільних подразників, великих або менших порівняно з іншими).
Особливе значення має вироблення систем умовних зв'язків на стереотипи окстероцептівних подразнень. У ранньому дитячому віці динамічні стереотипи мають найбільш важливе значення. При недостатній силі і рухливості нервових процесів стереотипи полегшують пристосування дітей до навколишнього середовища, вони є основою формування звичок і навичок.
Звертає на себе увагу велика міцність системи умовних зв'язків, вироблених у дітей до 3 років, і пов'язана з цим болючість у зв'язку з порушенням стереотипу: діти вередують, плачуть ,, якщо з ними довго затриматися в гостях : довго не засинають, якщо їх поклали на новому місці. Для дітей віком до 3 років вироблення великої кількості різних стереотипів не тільки не становить труднощів, але на кожний наступний стереотип виробляється дедалі легше. Однак, зміна порядку проходження подразників в одному стереотипі є вкрай важкою задачею. Системи умовних зв'язків, вироблені в цей час, зберігають своє значення протягом усього подальшого життя людини, тому формування стереотипів, доцільних для здоров'я і що мають виховне значення, особливо важливо в цьому віці.
На другому році починається посилене розвиток мови, засвоєння ре-Бенк граматичної будови мови, пм цьому велика роль належить наслідувальному рефлексу. Дорослий, .Общая з дитиною, повинен особливу увагу приділяти правильності своєї промови ,.
36
На цьому етапі розвитку оволодіння дією з предметами робить вирішальний вплив і на формування узагальнення предметів словом, т. Е. Формування другої сигнальної системи.
У процесі розвитку дитини у виробленні нових реакцій все більшого значення набуває використання раніше утворених зв'язків. Системи умовних зв'язків, вироблені в ранньому та дошкільному віці (до 5 років), особливо міцні і зберігають своє значення протягом усього життя. Цей факт має важливе значення для педагогічної практики. Виховані в цьому віці звички, навички, що виникли на основі міцних умовнорефлекторних зв'язків, багато в чому визначають подальшу поведінку людини.
В дошкільному віці дуже велика роль наслідувального та ігрового рефлексу. Діти копіюють дорослих, їх жести, слова, манери.
До кінця дошкільного періоду відбуваються значні перебудови у взаємодії збуджувальних і гальмівних процесів. У міру розвитку кори великих півкуль знімається поступово генералізація возбудительного нроцесса. Формується і приймає все більшого значення внутрішнє, умовне гальмування. Краще виробляються діфференцяровкі, триваліша стають періоди утримання гальмування. Все це сприяє більш виборчому і адекватному реагуванню дитини на зовнішній вплив. В цьому періоді посилюється узагальнювальна функція слова, можливість узагальнювати словом не тільки конкретні предмети, а й багато предметів зовнішнього світу, категорії предметів. Так, дитина починає розуміти, що лялька, ведмедик, машинка - все це іграшки, а одяг, речі, посуд - речі.
У старшому дошкільному віці відображення действіте'льності вже спирається на розвиток складних систем зв'язків, що включають взаємодію першої і другої сигнальних систем.
До 6-7 років поліпшується активність на словесні стимули. Змінюється характер взаємодії першої та другої сигнальної систем. У дітей 3-4 років перша сигнальна система превалює і надає гальмує вплив на другу. У 6-7 років посилює активність другої сигнальної системи, о * а надає переважна вплив на першу сигнальну систему. Розвиток другої сигнальної системи є одним з важливих показників готовності дитини до шкільного навчання.
У молодшому шкільному віці принаймні прогресивного дозрівання великих півкуль вдосконалюється сила, врівноваженість і рухливість нервових процесів. Розвиток

Сторінки: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

енциклопедія  з сиру  аджапсандалі  ананаси  узвар