Реферати » Реферати з біології » Програма навчання + тести з біології для школи.zip

Програма навчання + тести з біології для школи.zip

- _
''---___ про ^ ^ з ^;.: ^ ^ ^ ^; ™ ^ ^ ^ внівают. обпуж-л, ^ "" ",-" ^ ""-тьзуют текст і рисунки ^ .. 1 уу | |
| | вчителя | | |
| » - | Пізнавальні | 1. Використовуючи знання з курсу природознавства, згадайте, | |
| (0 | завдання | що таке опорна система, що до неї входить, яке | |
| --- | ... | значення вона має. | |
| | | 2. Подумайте, чи у всіх тварин є скелет. Відповідь | |
| | | обгрунтуйте, наведіть приклади. | |
| | | 3. Розгляньте колекції (малюнки) тварин. Які у них | |
| | | опорні системи? Яке вони мають значення? Як це | |
| | | пов'язано з умовами їх життя? | |
| | | 4. Які твердження вірні? Підручник, с. 96 (№ 1-5). | |

| 1-1 | | Технологічна карта Л ° 40 (продовження) | |
| 14 | | | |
| ЬЕ | Тема уроку | ОПОРНІ СИСТЕМИ, ЇХ ЗНАЧЕННЯ В ЖИТТІ ОРГАНІЗМУ | |
| | Організація | Повторюють раніше вивчене, обговорюють проблему уроку, | |
| | діяльності | слухають розповідь учителя про одноклітинних тварин, | |
| | учнів | виконують роботу в групі, відповідають на питання в | |
| | | підручнику, працюють з малюнками і колекціями. | |
| | Розвиток умінь | Використовувати міжпредметні зв'язки, висловлювати і | |
| | учнів | обгрунтовувати свою думку, залучати інформацію з | |
| | | додаткових джерел, працювати в групі, | |
| | | встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, | |
| | | класифікувати , ставити уточнюючі питання. | |
| | Основні поняття | Опорна система, внутрішній і зовнішній, вапняний і | |
| | та терміни уроку | хітиновий, рогоподобного скелети, молюски, | |
| | | членистоногі, морські одноклітинні тварини. | |
| | Джерела | Основні: підручник, с. 92-93, 94; колекції або малюнки | |
| | інформації | тварин з різними видами опорних систем, відеофрагмент | |
| | | про різноманіття тварин. | |
| | Домашнє завдання | Підручник, с. 92-94. Екскурсія з батьками в | |
| | | зоологічний музей, ботанічний сад або оранжерею по | |
| | | темі уроку. | |
| | Оцінки за урок | 5-6 оцінок за виконання пізнавальних завдань. | |
| | | | |
| | - | Технологічна карта Л ° 41 | |
| | Тема уроку | ОПОРНІ СИСТЕМИ хребетних тварин І РОСЛИН | |
| | Плановані | Учні поглиблюють свої знання про опорну системі | |
| | результати | тварин і рослин. * | |
| | Особистісна | Гарна постава - це краса та здоров'я. | |
| | Значимість | | |
| | досліджуваного для | | |
| | школяра | | |
| | План уроку | 1. Перевірка знань про різноманітність і функціях опорних | |
| | | систем. 2. Внутрішній скелет хребетних, його відділи та | |
| | | функції. 3. Хрящова і кісткова тканина. 4. Лабораторна | |
| | | робота «Будова кісток» . 5. Опорні освіти у | |
| | | рослин. Механічна тканина і її розташування в органах | |
| | | рослин. 6. Закріплення вивченого матеріалу (підручник, | |
| | | с. 96-97). | |
| | Методи навчання | Проблемний. Які переваги дає тваринам наявність | |
| | | внутрішнього скелета? | |
| | Форми | Комбінований урок. Лабораторна робота «Будова | |
| | організації | кісток» . | |
| | Навчальної | | |
| | діяльності | | |
| 1 - '| Прийоми | Перевірка домашнього завдання, постановка й обговорення | |
| М М | діяльності | проблеми, організація лабораторної роботи, демонстрація | |
| | вчителя | мікропрепаратів, евристична бесіда. | |

Технологічна карта № 41 (продовження)

ОПОРНІ СИСТЕМИ хребетних тварин І РОСЛИН
Тема уроку
Пізнавальні завдання
Скелет комах утворений питан мінеральними солями і утворює
1. Виконайте запропоновані вам завдання.
1 У перші роки життя раки линяють часто, а з п'ятирічного возрас-'та - не частіше ніж раз на рік, а потім і зовсім перестають линяти. Чим це можна пояснити?
2. Знайдіть відповідність між органом і системою органів.

1. Опорна система.

2. Видільна система.

3. Травна система. а) Кишечник; б) глотка; в) нирка; г) серце; д) трахеї; е) панцир хітиновий; ж) раковина; з) шлунок. Назвіть функції опорної системи.
3. Впишіть пропущені слова.

Розрізняють два основних типи скелета - Раковини складаються з

, вони важкі. . У раків і крабів він про-. До скелету кріпляться

| | і, він служить. надає певну |
| |, захищає від |
| | 2. Подивіться відеофрагмент і порівняйте, як рухаються |
| | п'явка і риба. Які переваги дає внутрішній скелет? |
| | Назвіть відділи скелета хребетних тварин. |
| | 3. Розгляньте в мікроскоп препарати хрящової і кісткової |
| | тканин (можна використовувати таблицю). Як змінюється |
| | співвідношення цих тканин в скелеті з віком? |
| | 4. Розгляньте запропоновані кістки тварин. Визначте, |
| | чиї це кістки, як називаються. Розділіть їх на групи по |
| | розмірами, будовою. Користуючись малюнком підручника, назвіть |
| | частини кістки, зробіть в зошиті малюнок «Будова кістки» , |
| | підпишіть його. |
| | 8. Подумайте, що надає міцність рослині, адже стовбур |
| | дерева досягає декількох десятків метрів, витримує |
| | пориви вітру, коріння утримують рослину в грунті, плоди |
| | унізивалась гілки при великих врожаях. Розгляньте в |
| | мікроскоп препарат механічної тканини, жилкування старого |
| | листа, гілочку дерева. Зробіть висновок про опорну системі |
| | у рослин. |
| Організація | Відповідають по домашньому завданню, обговорюють проблему уроку, |
| діяльності | розглядають мікропрепарати і кістки, порівнюють їх, |
| учнів | роблять малюнок у зошиті, працюють з роздатковим |
| | матеріалом, роблять висновок. |
| Розвиток умінь | Спостерігати, систематизувати, обговорювати, робити навчальний |
| учнів | малюнок, працювати з мікроскопом, співпрацювати. |

Технологічна карта Л ° 41 (продовження)
| Тема уроку | ОПОРНІ СИСТЕМИ хребетних тварин І РОСЛИН |
| Основні поняття | Опорна система, скелет, хрящова, кісткова, механічна |
| та терміни уроку | тканини. |
| Джерела | Основні: підручник, с. 93-95, 96-97; таблиці, скелети |
| інформації | хребетних тварин, кістки птиці і дрібних ссавців, |
| | старе листя (жилкування), рослина з дерев'янистим |
| | стеблом, мікропрепарати кісткової, хрящової, механічної |
| | тканин, мікроскопи, Кинофрагмент «Зовнішнє будова риби» . |
| | |
| Домашнє завдання | Підручник, с.93-97. |
| | |
| Оцінки за урок | 3 оцінки за домашнє завдання; 4-5 оцінок за виконання |
| | пізнавальних завдань; 4-5 зошитів на перевірку. |


Технологічна карта Л "42


Тема уроку рух


Заплановані результати
Учні дізнаються основні способи руху, поглиблюють свої уявлення про способи пересування організмів.

Особистісна значимість досліджуваного для школяра

Рух - це здоров'я. В організмі людини зустрічаються всі способи руху (м'язове, амебоидное , ресничное, жгутиковое).


План уроку
Методи навчання
1. Актуалізація знань.
2. Рух - одне з головних властивостей живих організмів. о. «елементи лвіжочт.гс,,," "" "" "-"
3. Елементи руху у рослин.
4. Різноманітність способів руху у тварин
5. Лабораторна робота «Рух інфузорії і дощового черв'яка»
7 пристосування до пересування тварин в різних умовах
7_3акрепленіе ^ вивченого матеріалу (підручник, с. 108-109)
Частково пошуковий. Проблемний.
Форми організації навчальної діяльності

Прийоми діяльності вчителя і Д ^ ототем ^ ГРГ ^ р ^ аТ "робота ЕНИЕ |
| | | оточуючих!] | ПОВТОР | |
| План уроку | 1. | знань з | лу | рока .. Охорона |
| | Актуалізація | матеріа рів | попереднього у | природи. |
| |,. 2. Вплив | середовища на | | |
| | факто 3. | орга! 1змов | низме. | |
| | Вплив | на середу оби | танія. та і | |
| | органу 4. | ка на | тваринний світ | |
| | Вплив | рослинністю | | |
| | челове | | | |
| Методи навчання | Частково | овий, |. Чи впливають | ізми на середу |
| | пошук тания | проблемний | орган їх? | оби-|
| | або тільки | середовище впливає | | |
| | | на н | | |
| Форми | повторювального | узагальнюючий | | |
| організації | - | урок | | |
| навчальної | | | | |
| діяльності | | | | |
| Прийоми | Організація п | овторенія | а . ла | уроку, |
| діяльності | таблиць, | матеріг іє | попереднього | заповнення |
| вчителя | Презентація | творчих | аний (уроки № | 60 ). |
| | | Зад | 59 | |
| Пізнавальні | 1. Висловіть | ті думка, | чає наука | я? Які |
| завдання | ваш | що ізу1 | екологи г на | фактори |
| | навколишнього с; | Реди і як | організми? | Елніте |
| | 2. Чи впливають | вліякл | ющую середовище? | Таблицю. я |
| | оргг | анізм на | ЗАПБТ їли і | |
| | С | окружа | дощового | |
| | | редообразукн | черв | |
| | | Цая роль | | |
| | Особливості | средообразующей | Особливості | Средообразующа |
| | їли | щая роль їли | життєдіяльності | я роль |
| | | | ості | дощового |
| | | | дощового | хробака |
| | | | хробака | |
| | Висновок: | | | |

| | | | |
| | | 3. Висловіть вашу думку: які відносини складаються у | |
| | | людини з навколишнім середовищем, природою? Подивіться | |
| | | творчі роботи вашого товариша і

Сторінки: 1 2 3 4 5 6 7 8