Реферати » Реферати з біології » Загальна характеристика процесу научіння

Загальна характеристика процесу научіння

Загальна характеристика процесу научіння

План

Введення 3


1. Процес навчання 4

2. Основні особливості навичок 6
3. Дресирування 9

4. Пізнавальні процеси при формуванні навичок
10

5. Научение та спілкування. Наслідування
13
Висновок 16
Список використаної літератури
17

Введення

научения у тварин - готовність до переносу індивідуального досвіду з одних, уже колишніх ситуацій в нові, за рахунок чого досягається індивідуальне пристосування живих організмів до середовища проживання. У тварин научіння здійснюється на основі вроджених інстинктів, структура яких може дещо перебудовуватися в аспекті конкретних умов життя.

Торп виділяє научіння неассоціатівное і асоціативне. До неассоціатівное відносять звикання, характерне для всіх тварин, від одноклітинних до людини. При асоціативному научения утворюється асоціативний зв'язок між двома психічними явищами.

Виділяють класичне обумовлення (вироблення умовного рефлексу, по
Павлову), інструментальне, або оперантное, научіння, латентний научіння
(научіння шляхом проб і помилок), інсайт і імпрінтінг. При оперантному навчанні утворюється асоціативний зв'язок між дією і результатом, при цьому тварина активно, вчиняє дії по своїй волі; його вивчав
Скіннер. Латентний, або приховане, научіння досліджував і намагався пояснювати
Толмен, спостерігаючи за пацюками в лабіринті. В основі цього виду навчання лежить дослідницька мотивація. У ході дослідного поведінки будується те, що Толмена назвав когнітивної карткою. У тварини формується психічний образ компонентів середовища і власних дій в середовищі. Після цього тварина може переходити до нормального повсякденного життя. Крім цих ситуацій, латентний научіння відбувається у дитинчат звірів і дітей в процесі гри. Інсайт - вища форма навчання, грунтується на досвіді, отриманому раніше за інших подібних обставин. Притаманний тільки птахам і ссавцям, що володіє інтелектом. Опинившись в проблемній ситуації, тварина залишається нерухомим і тільки оцінює обстановку, не роблячи ніяких дій, після чого починає діяти з урахуванням реально існуючих зв'язків між компонентами середовища.

Існують і інші класифікації: підрозділ на облигатное, або видове (прикладання інстинктивного поведінки до умов життя) і факультативне научение; самостійне і імітаційне і т.д.

1. Процес навчання

При вивченні процесів навчання необхідно виходити з того, що формування поведінки являє собою процес конкретного втілення в життя особини досвіду виду, накопиченого і закріпленого в процесі еволюції.
Саме цим визначається переплетення вроджених та індивідуально придбаних компонентів поведінки. Видовий досвід передається з покоління в покоління в генетично фіксованому вигляді у формі вроджених, інстинктивних компонентів поведінки, тому «закодоване» таким чином поведінка завжди є відотіпічним.

Але це не означає, що кожна видотипичного форма поведінки за своїм походженням обов'язково є вродженою, інстинктивної.
Існують такі форми навчання, які зовні дуже нагадують інстинктивне поведінку, але проте являють собою не що інше, як результат накопичення індивідуального досвіду. Це насамперед форми так званого облигатного навчання, яким, за Г.Темброку, позначається індивідуальний досвід, необхідний для виживання всім представникам даного виду незалежно від приватних умов життя особини.

На противагу облигатному факультативне научение, згідно
Темброку, включає в себе всі форми суто індивідуального пристосування до особливостей тих конкретних умов, в яких живе дана особина. Ці умови не можуть бути однаковими для всіх представників даного виду.
Служачи, таким чином, максимальної конкретизації видового поведінки в приватних умовах середовища існування виду, факультативне научение є найбільш гнучким, лабільним компонентом поведінки тварин. Лабільність факультативного навчання неоднакова в різних формах егс прояви.
Конкретизація видового досвіду шляхом вплетення в інстинктивне поведінка елементів індивідуального досвіду відбувається на всіх, навіть ригідних, етапах поведінкового акту, хоча у різного рівня. Так, англійський етолог
Р.А.Хайнд вказує на модифікацію інстинктивного поведінки процесами навчення шляхом зміни поєднання подразників, що обумовлюють певний інстинктивний акт, виділення (або посилення) певних напрямних ключових подразників і т.п.

При цьому істотно, що модифікації можуть мати місце як в сенсорної, так і в ефекторних сфері, хоча найчастіше охоплюють обидві сфери одночасно. У ефекторних сфері включення елементів навчання в інстинктивні дії відбувається найчастіше у вигляді перекомбінації вроджених рухових елементів, але можуть виникнути і нові рухові координації. Особливо часто це відбувається на більш ранніх етапах онтогенезу. Прикладом виникнення таких нових рухових координацій може служити наслідувальне спів птахів. У вищих тварин знову вивчені руху ефекторів, особливо кінцівок, відіграють особливо велику роль у пізнавальній діяльності, в інтелектуальному поведінці.

Що ж до «вбудовування» індивідуально-мінливих компонентів у інстинктивні дії в сенсорній сфері, то це суттєво розширює можливості орієнтації тваринного завдяки оволодінню новими сигналами. При цьому на відміну від ключових подразників, які є для тварини спочатку біологічно значущими, подразники, якими тварина керується при научении, спочатку є для нього індиферентними. Лише в міру того як тварина запам'ятовує їх в ході накопичення індивідуального досвіду, вони набувають для нього сигнальне значення. Таким чином, процес навчання характеризується виборчим вичленовуванням деяких «біологічно нейтральних» властивостей компонентів середовища, в результаті чого ці властивості набувають біологічну значимість.

Цей процес не зводиться просто до утворення умовних рефлексів.
Основою цього служать різноманітні динамічні процеси в центральній нервовій системі, переважно у вищих її відділах, завдяки яким здійснюється аферентних синтез подразнень, зумовлених зовнішніми і внутрішніми чинниками. Ці подразнення зіставляються з раніше сприйнятої інформацією, що зберігається в пам'яті. В результаті формується готовність до виконання тих чи інших дій у відповідь, що і проявляється в ініціативному, виборчому характері поведінки тварини по відношенню до компонентів середовища.

Наступний потім аналіз результатів дій тварини (за принципом зворотного зв'язку) служить основою для нового афферентной синтезу. У результаті на додаток до вроджених, видовим програмами поведінки в центральній нервовій системі постійно формуються нові, благопріобретаемих, індивідуальні програми, на яких грунтуються процеси навчання. Фізіологічні механізми цього безперервного програмування поведінки були особливо детально проаналізовані П. К. Анохіним і отримали своє відображення в його концепції «акцептора результатів дії» .

Дуже важливим є тут те, що тварина не приречене на пасивне «сліпе підкорення» впливів середовища, а саме будує свої відносини з компонентами середовища і володіє при цьому відомої «свободою дії» , точніше, свободою пошуку і вибору.

Отже, формування ефективних програм майбутніх дій є результатом комплексних процесів зіставлення та оцінки внутрішніх і зовнішніх подразнень, видового та індивідуального досвіду, реєстрації параметрів здійснюваних дій та перевірки їх результатів. Це і складає основу навчення.

Реалізація видового досвіду в індивідуальному поведінці найбільшою мірою потребує процесах навчання на початкових етапах пошукового поведінки. Адже саме на цих перших етапах кожного поведінкового акта поведінка тварини є найбільш невизначеним, саме тут від нього вимагається максимальна індивідуальна орієнтація серед різнорідних і мінливих компонентів середовища, і особливо важливий швидкий вибір найбільш ефективних способів дії, щоб швидше і найкращим чином досягти завершальної фази поведінкового акту . При цьому тварина може покластися тільки на власний досвід, бо реакції на одиничні, випадкові ознаки кожної конкретної ситуації, в якій може опинитися будь-який представник виду, не могли бути занесені в процесі еволюції.

Але оскільки без включення благопріобретаемих елементів в інстинктивне поведінка останнє не здійсненно, само це включення також спадково закріплено, як і інстинктивні компоненти поведінки.
Іншими словами, діапазон навчання також є строго відотіпічним.
Представник будь-якого виду не може навчитися «чого завгодно» , а тільки тому, що сприяє просуванню до завершальним фазам відотіпічнихповедінкових актів. Існують, отже, відотіпічние, генетично фіксовані «ліміти» здібності до навчання.

Рамки диспозиції до научіння не тільки відповідають реальним умовам життя, але у вищих тварин вони часом і ширше, ніж того вимагають ці умови. Тому вищі тварини володіють значними резервами лабільності поведінки, потенційними можливостями індивідуального пристосування до екстремальних ситуацій. У нижчих тварин ці можливості різко звужені, як і взагалі здатність до навчання не досягає у них настільки високого рівня, як у вищих тварин. Тому широта діапазонів здібності до навчання, наявність зазначених резервних можливостей є показниками висоти психічного рівня тварин.
Чим ширше ці діапазони і чим більше потенційних можливостей до навчання понад звичайну норму, до накопичення і застосування індивідуального досвіду в незвичайних умовах, тим більше і краще може бути скориговано інстинктивне поведінка, тим більше лабільною буде пошукова фаза , тим більш пластичним буде все поведінка тварини і тим вище його загальний психічний рівень.

Це процес діалектичної взаємодії, при якому причина і наслідок постійно міняються місцями: ускладнення в процесі еволюції інстинктивної поведінки вимагає розширення діапазону здібності до навчання; посилене ж включення елементів навчання в інстинктивне поведінка робить в результаті останнє більш пластичним, тобто призводить до якісного збагачення цієї поведінки, піднімає його на більш високу ступінь. У результаті поведінку еволюціонує як єдине ціле.

Ці еволюційні перетворення охоплюють як зміст вроджених програм поведінки, так і можливості їх збагачення індивідуальному досвідом, навченням. На нижчих етапах еволюції жіютного світу ці можливості обмежуються явищами звикання, тренування і суммаціонним процесами в сенсорній сфері. Що з'являються у нижчих безхребетних тимчасові зв'язки ще дуже нестійкі, потім вони стають все більш міцними, досягаючи пітного розвитку в різного роду навичках. При звиканні поступово зникають реакції на певне, багато разів повторюється роздратування, не супроводжується біологічно значимим впливом на тварину.
Протилежним явищем можна вважати тренування, при якій інстинктивне дію вдосконалюється шляхом накопичення індивідуального досвіду.

Різниця в поведінці між

Сторінки: 1 2 3 4

енциклопедія  з сиру  аджапсандалі  ананаси  узвар