Реферати » Реферати з біології » Загальна характеристика процесу научіння

Загальна характеристика процесу научіння

нижчими і вищими тваринами полягає не в тому, що більш примітивні форми поведінки змінюються більш складними, а в тому, що до першого додаються другі, істотно збагачуючи і змінюючи їх, в результаті чого елементарні форми поведінки набувають значну складність і стають більш варіабельними. Так, звикання виступає у ссавців в дуже складних проявах. Наприклад, як показали досліди, проведені Хайнда спільно зі Скаурсом, на мишах, реакції цих тварин на багаторазово повторювані, але нічим не підкріплені акустичні стимули слабшають з неоднаковою швидкістю. Ці відмінності в звикання обумовлюються не тільки відмінностями в інтенсивності стимулів (як це має місце у нижчих тварин), але, перш за все, варіабельністю самого процесу звикання.

Основним якісно новим компонентом навчання, які доповнюють та збагачують первинні примітивні форми поведінки, є навик, який, однак, на різних еволюційних рівнях теж проявляється в істотно розрізняються формах.

2. Основні особливості навичок.

Навичка - центральна, найважливіша форма факультативного навчання.
Іноді термін «навик» вживається для позначення навчення взагалі.
Здатність до вироблення навичок властива не всім тваринам, а проявляється лише на певному рівні філогенезу. У результаті формування досвіду застосовується вроджена рухова координація
(звичайної поведінки) у новій сигнальної ситуації або виникає нова
(придбана) рухова координація. В останньому випадку з'являються нові, генетично нефіксовані руху, тобто тварина навчаються що-то робити по-новому. Але в будь-якому випадку вирішальне значення має успішність виконуваних рухів і їх підкріплення позитивним результатом. При цьому, по суті, неважливо, чи будується научение на інформації, отриманої шляхом власного активного пошуку подразників, або в ході спілкування з іншими тваринами, комунікацій, куди відносяться також випадки наслідування або навчання (людиною - тварини, дорослою особиною - дитинчати і т. п.).

Інший найважливіший ознака навику, також пов'язаний з необхідністю підкріплення, полягає в тому, що він формується в результаті вправи і потребує для свого подальшого збереження в тренуванні. При тренуванні навички вдосконалюються, за відсутності ж її згасають, руйнуються.

Навички інтенсивно вивчаються у тварин за допомогою різноманітних спеціальних методів: «лабіринту» , «проблемного ящика» , «обхідного шляху» та ін При всіх цих методах тварина ставиться в умови вибору сигналів або способів дії при вирішенні певної задачі.

Метод «лабіринту» був введений в практику експериментального дослідження в 1901 році американським психологом В.С.Смоллом. В даний час застосовуються лабіринти самої різної конструкції, але завдання, яку доводиться вирішувати піддослідному тварині, завжди одна і та ж - якнайшвидше і без заходу в тупики досягти місця підкріплення (найчастіше харчового). Більшість дослідів проводилося з пацюками, які легко справляються з такими завданнями. Практично не існує лабіринту, в якому пацюк не зуміла б зорієнтуватися. Особливо інтенсивно користувалися лабіринтами, як і проблемними ящиками і клітинами, біхевіористи. Проблемний ящик був вдосконалений і забезпечений автоматичними пристроями американським психологом Б. Ф. Скіннер. В якості піддослідних тварин при цьому також використовувалися щури.

У лабіринті тварина вирішує завдання як би «наосліп» , так як реакція
(пробіжка) виробляється без безпосереднього контакту з обумовлює її стимулом (їжею, гніздом), і більше того, тварина на початку досвіду ще нічого не знає про наявність цільового об'єкта, а лише випадково виявляє його згодом в результаті орієнтовно-дослідницьких дій.
Запам'ятовування цього об'єкта і шляхи до нього і служать основою формування навички. Якщо згодом тварина багаторазово пробіжить це відстань одним і тим же вченням найкоротшим шляхом, то цей навик стає стереотипним, автоматизованим. Пластичність поведінки в цьому випадку невелика, а при сильно вираженою стереотипності вивчених рухів останні підчас наближаються до інстинктивним руховим стереотипам.
Стереотипність взагалі характерна для примітивних навичок, при яких формуються ригідні, автоматизовані рухові реакції.
Значна пластичність виявляється при таких навичках лише на перших етапах утворення цих навичок.

Вироблення навичок за методом Скіннера отримала назву «оперантное» , або «інструментальне» , обумовлення. Тварина має при вирішенні таких завдань проявити рухову ініціативу, самостійно «винайти» спосіб дії, оперування. Тварині тут не «нав'язуються» експериментатором певні рухи, як це має місце при виробленні
«класичних» умовних рефлексів за методом Павлова. При навчанні щури в скиннеровском «проблемному ящику» тимчасова зв'язок утворюється після низки випадкових рухів (натискань на планочку), підкріплюваних появою їжі в годівниці. У більш складно влаштованих установках щурам надається навіть можливість вибору між двома способами дії, що приводять до різних результатів. Так, наприклад, можна пацюку дати можливість «на свій розсуд» регулювати температуру в «проблемному» ящику, включаючи те обігрівальний рефлектор, то охолоджуючий вентилятор відповідно до своїх потреб. При кожному натисканні на важіль поперемінно включається рефлектор і вимикається вентилятор або навпаки.

При «класичному» , павловськом обусловливании спостерігається
«респондентное» поведінку, тобто відповідь слід за стимулом, а в результаті утворення условнорефлекторной зв'язку та підкріплення (безумовний подразник) пов'язується зі стимулом. При оперантном ж обусловливании спочатку проводиться рух (відповідь), супроводжуване підкріпленням без умовного подразника. Але як і при «класичної» вироблення умовних рефлексів, адекватна реакція тварини (в даному випадку рухова) підкріплюється тут корисним для тварини результатом. При цьому потреба в їжі або створенні оптимальних температурних умов спонукає щура реагувати на важіль вченням чином, точніше, орієнтувати свою поведінку відповідно до сприйняття важеля. Це сприйняття діє як умовне роздратування остільки, оскільки дія важелем призводить до біологічно значимого результату - харчового або температурному підкріпленню. Поза цією тимчасового зв'язку важіль не має для пацюки ніякого значення.

Той факт, що при павловськом обусловливании діє спочатку умовний агент (умовний подразник, наприклад звук метронома або спалах лампочки), а вже потім безумовний (наприклад, смакове відчуття в результаті харчового підкріплення), не слід переоцінювати , так як і умовний рефлекс може бути вироблений лише за наявності внутрішньої готовності тварини, тобто відповідної потреби. У цілком ситого тварини неможливо виробити умовний рефлекс на їжу.

По суті, оперантное обумовлення за Скіннер в порівнянні з
«класичної» павловськой постановкою експерименту охоплює лише спрощений, укорочений поведінковий акт: поза уваги залишається перша фаза - фаза орієнтації тваринного в часі і просторі. При виробленні
«класичного» умовного рефлексу тварина повинна спершу за зовнішніми орієнтирам навчитися тому, коли, за яких супутніх зовнішніх умовах слід провести відповідний рух. Ось ця первинна орієнтація тварини в часі за зовнішніми супутнім ознаками не враховується при згаданій постановці дослідів за методом Скіннера. Рівним чином не враховується і просторова орієнтація, тобто як тварина знаходить важіль, як навчається користуватися їм, - словом, як орієнтує свої рухи в просторі. А адже це є найважливішим для справжнього психологічного аналізу поведінки тварини. Замість такого аналізу структури діяльності при формуванні рухової навички бихевиористами враховуються лише тимчасові параметри цього процесу
(наприклад, число натиснень за певний час) без відповідного якісного аналізу.

На противагу цьому «класична» павловская методика вже по самій істоті своєму принципово вірно моделює природні умови формування поведінки тварини, так як спрямована на аналіз первинної орієнтації тваринного за ознаками компонентів середовища, за якими тварині необхідно орієнтуватися в самому початку будь-якого поведінкового акту.

В даний час неможливо при вивченні процесів навчання, зокрема навичок, обмежуватися «класичними» умовними рефлексами.
«Проблемні ящики» , лабіринти і тому подібні установки абсолютно необхідні для вивчення формування навичок у різних умовах, для виявлення здібностей тварин до вирішення задач різного ступеня складності.
Важливо тільки поряд з кількісним призвести і якісний аналіз структури поведінки тварини в ході вирішення поставленої перед ним завдання.

3. Дресирування.

Якщо при оперантном обусловливании тварині надається максимальна можливість проявити ініціативу, самостійно вибрати спосіб дії в ході рішення задач, то при дресируванні, навпаки, навички виробляються цілком під цілеспрямованим впливом людини і відповідно до його задумом. Дресирування здійснюється шляхом систематичної тренування тваринного, при якій підкріплюються необхідні рухові реакції та їх поєднання і скасовуються небажані руху.
В результаті дресирування, як правило, виробляються міцні і чітко скоординовані рухові акти, що досягають підчас великої складності.
Виконуються вони тваринам завжди у відповідь на що подаються людиною сигнали.

При цирковий дресируванню, розрахованої на видовищний ефект, раніше практикувався переважно больовий метод - покарання тварини за кожне неправильний рух. В даний час його в основному змінив гуманний метод дресирування, заснований на обліку особливостей природної поведінки тварини, його попередньому прирученні, хорошому з ним зверненні та харчовому підкріпленні правильно виконуваних рухів. Іноді застосовується змішаний метод - заохочення правильних і покарання за неправильні рухи.

Дресирування є значно складнішим процесом, ніж просте обумовлення, і не зводиться лише до вироблення ланцюгів умовних рефлексів. Специфічна складність полягає в тому, щоб дати тварині зрозуміти, що від нього вимагається, які рухи воно повинно виконати. Тим часом ці рухи хоча і входять до видотипичного репертуар поведінки, є часто незвичними або трудноосуществима в заданих дресирувальником умовах. Радянський зоопсихолог М.А.Герд, детально розробила теорію дресирування, ділить тому процес дресирування на три стадії: наталкивании, відпрацювання і зміцнення.

На першій стадії вирішується завдання - викликати вперше ту систему рухів, яка потрібна людині, «наштовхнути» тварину на її виконання.
Це досягається трьома шляхами: шляхом безпосереднього наталкивании, непрямого наталкивании або складного. У першому випадку дресирувальник змушує тварина слідувати або повертатися слідом за харчовим або

Сторінки: 1 2 3 4