Реферати » Реферати з біології » Загальна характеристика процесу научіння

Загальна характеристика процесу научіння

іншим привабливим для тварини об'єктом. У другому випадку провокуються руху, безпосередньо не спрямовані на приманку, але що обумовлюються загальним збудженням тварини. Так, наприклад, для створення циркового номера
(розкочування килима лисицею) дресирувальник, стоячи близько згорнутого килима, поддразнивает її шматком м'яса, але не дає схопити його. Порушена тварина підскакує, підводиться, перебирає передніми лапами і т.д. Всі випадкові дотики до килима при цьому закріплюються невеликими шматками їжі, в результаті чого лисиця все частіше звертатиметься до килима, і, нарешті, з'являться потрібні дресирувальника руху лапою по килиму. Надалі ці рухи відпрацьовуються, направляються на середину рулону і т.д.

При складному наталкивании, по Герд, дресирувальник спочатку виробляє у тварини певний навик, а потім змінює ситуацію, змушуючи тварина по-новому застосовувати вироблене вміння. Так, балансування м'ячем на кінчику носа виробляється у морських левів після того, як вони навчилися скидати його в руки дресирувальника. Прибираючи руки з поля зору звіра, ховаючи їх за спину, дресирувальник змушує його кілька затримувати м'яч на кінчику носа, бо підкріплення (риба) буде отримано тваринам лише після того, як м'яч опиниться в руках людини. Шляхом рясного підкріплення поступово збільшується тривалість утримування м'яча, і в кінцевому підсумку виходить знаменитий коронний цирковий номер.

Другу стадію дресирування, стадію відпрацювання, Герд визначає як етап, на якому здійснюється відсікання багатьох зайвих рухів, спочатку супроводжуючих необхідні дії тварини; далі - відшліфовування первинної, ще досить недосконалою системи руху і, нарешті, вироблення зручної сигналізації, за допомогою якої дресирувальник надалі керує поведінкою тварини. Зусилля дресирувальника на цій стадії спрямовані на скасування орієнтовних реакцій, рухів, обумовлених страхом, та інших перешкод, а також на упорядкування послідовності, спрямованості і тривалості вироблюваних рухів. Необхідно також замінити реакцію на їжу реакцією на що подається дресирувальником сигнал. При всьому цьому знову використовуються деякі прийоми наталкивании. Наприклад, щоб відшліфувати у ведмедя утримування бутафорного «торта» , використовується
«дробове» наталкивание: дресирувальник піднімає харчову приманку на потрібну висоту і відносить її трохи вбік, в результаті чого коробка, яка раніше тулилася ведмедем до низу живота, піднімається їм на рівень грудей і трохи в сторону. Це правильне положення фіксується мінімальним або середнім підкріпленням. Рівним чином правильна постава ведмедя фіксується приманкою, утримуваної над його головою і т.д. За допомогою наталкивающих впливів виробляється і вироблення штучної сигналізації.

Заключна стадія процесу дресирування, стадія зміцнення, характеризується зусиллями дресирувальника, спрямованими на закріплення виробленого досвіду і надійність його відтворення у відповідь на що подаються сигнали. Дробове наталкивание (принаджування) застосовується вже вкрай рідко, а харчове підкріплення здійснюється вже не після потрібного елемента навику, а переважно після цілого комплексу виконаних рухів. Взагалі годування проводиться рідше, але більш великими порціями.
Вироблені в результаті навички набувають стереотипну форму, при якій кінець однієї дії може послужити сигналом до початку наступного.

4. Пізнавальні процеси при формуванні навичок

Ще на початку нашого століття склалася думка, що освіта навичок - як відносно орієнтації серед елементів середовища, так і щодо формування нових поєднань рухів - відбувається шляхом «проб і помилок» .
До цього висновку прийшов у результаті своїх досліджень ряд видатних учених - Г. Спенсер, К.Ллойд-Морган, Г.Дженнінгс, і, перш за все,
Е . Торндайк. Відповідно до концепції «проб і помилок» , тварина запам'ятовує те, що випадково привело до успіху, все інше поступово відсіюється. Іншими словами, в результаті «проб і помилок» вчиняється відбір і закріплення випадково вироблених вдалих рухів, що і призводить зрештою шляхом багаторазових повторень до формування рухової навички.
Звичайно, при цьому відсутня хоч би яке не було розуміння зв'язків і відносин між компонентами навчення. Істотним тут є уявлення, що «проби і помилки» відбуваються безладно.

Однак, освіта навичок є значно складнішим процесом і визначається активним ставленням тваринного до впливає на нього факторів середовища. Ще в 20-ті роки Е.Толмен, В.П.Протопопов та інші заперечували проти подання про хаотичність рухів, вироблених тваринами при вирішенні завдань, і показали, що ці рухи формуються в процесі активної орієнтовною діяльності. При цьому тварина аналізує ситуацію і обирає той напрям рухів, яке відповідає положенню «мети» . У результаті руху тварини стають все більш адекватними ситуації, в якій дана задача. Таким чином, на місце випадкового виникнення рухів ставиться, як вирішальний чинник, активний руховий аналіз ситуації.

Цей погляд отримав підтвердження в ряді експериментальних досліджень. Так, американський вчений І.Ф.Дешіелл показав, що пробні забіги щурів в тупики лабіринту зовсім не випадкові, а, як правило, проводяться в бік «мети» : після першої орієнтування в лабіринті тварина створює ніби загальну систему напрямки свого пересування; при цьому щур значно частіше заходить в тупики, розташовані у напрямку до мети, ніж розташовані у зворотному напрямку.

Спрямованість дії при виробленні навичок, що виникає в результаті первісної активної орієнтування тварини, спонукала
І.Кречевского висунути тезу про появу у тварини свого роду
«гіпотез» , якими воно керується при вирішенні завдань. Особливо це виявляється в тих випадках, якщо піддослідному тварині ставиться свідомо нерозв'язна завдання, наприклад, коли в безладної послідовності закриваються і відкриваються проходи лабіринту. У цьому випадку у різних груп піддослідних тварин з'являються різні, але завжди стійкі типи поведінки. За Кречевскому, тварини намагаються вийти зі скрути, будуючи
«гіпотезу» і відчуваючи її придатність. У разі невдачі тварина замінює її іншою «гіпотезою» . Тому дії по одній «гіпотезі» повторюються багато разів, до виявлення її непридатності. Відповідно тварина деякий час веде себе однаково незалежно від мінливих зовнішніх умов. Так, у згаданому лабіринті Кречевского деякі пацюки, наприклад, спочатку згортали на всіх розвилках в одну і ту ж сторону. Переконавшись, що ця «гіпотеза» не приводить до успіху, вони стали постійно згортати в протилежну сторону. В інших випадках щури починали регулярно чергувати повороти наліво і направо. Таким чином, виявляється чіткий зв'язок між попередньою спробою і наступної, тварина ніби прагне організувати свою поведінку по одному
«принципом» . Кречевскій вважав, що цей певною мірою абстрактний
«принцип» відрізняється систематичністю і обумовлений внутрішньою «налаштуванням» тварини.

Велика заслуга Кречевского полягає в тому, що він переконливо показав всю складність поведінки пацюки в лабіринті (і інших подібних ситуаціях), особливо в початковому періоді рішення задачі, коли вирішальну роль грає дослідницька поведінка тварини. Не менш цінним є в цій концепції те, що робиться акцент на активність і ініціативу тваринного і підкреслюється роль внутрішніх чинників
(психічного настрою тварини) в процесі вирішення завдань.

Спростовує тезу про «випадковості» спроб вирішення задач і дослідами із застосуванням «латентного навчання» . У таких дослідах порівнюється швидкість утворення навику у тварин, яких безпосередньо перед початком експерименту поміщають в лабіринт або «проблемний» ящик, з такою у тварин, яким надавалася можливість попередньо активно ознайомитися з установкою, побігати в ній. В останньому випадку виробляється руховий навик значно швидше.

У цьому зв'язку важливо відзначити, що кожна щур, яка вперше потрапила в лабіринт, поводиться інакше, особливо на початковій орієнтовною фазі, яка передує вирішення завдання, коли пробіжки відбуваються ще без всякого підкріплення і служать лише нагромадженню досвіду . Варіює навіть модальність провідною рецепції при первісному обстеженні лабіринту
(одні щури керуються переважно візуальними, інші - кинестетическими стимулами і т.д.).

Криса, просто бігаючи по лабіринту, пізнає його ще до рішення задачі, пов'язаного з отриманням харчового підкріплення (або покарання) за правильну (або неправильну) орієнтацію. Зрозуміло, індивідуальні особливості дослідного поведінки тварини позначаються і в ході самого рішення задачі. Значні індивідуальні відмінності поведінки взагалі є характерною ознакою процесів навчання.

Отже, саме пізнавальний компонент визначає природу навички. За
Леонтьєву, найважливішим критерієм навику є виділення при вирішенні завдань особливого складу або сторони діяльності, що відповідає умовам, в яких дано спонукає діяльність тварини предмет. Леонтьєв позначив цей компонент діяльності операцією. Виділення операції в руховій активності тварини і вказує на те, що ми дійсно маємо справу з істинним навиком, а не з іншою формою навчання, тому Леонтьєв вважає навичками лише закріплення операції.

Виділення операції можна показати на простому досвіді, проведеним
А.В.Запорожца і І.Г.Діманштейн за методом «обхідного шляху» . В акваріум ставиться поперечна перегородка з марлі так, щоб у бічної стінки залишався вільний прохід. В меншу частину акваріума на початку досвіду поміщається піддослідна риба, у велику, за перегородкою, - приманка
(шматочки м'яса). Щоб роздобути приманку, піддослідна тварина повинна обійти перешкоду (перегородку), що йому і вдається після низки безуспішних спроб знайти дорогу до їжі навпростець. У пошуках шляху до приманки тварина виробляє локомоторні дії, в яких Леонтьєв виокремлює двояке зміст: 1) спрямовану діяльність, що приводить до результату і виникає під впливом властивості самого спонукає діяльність предмета (запах м'яса), і 2) діяльність, пов'язану з впливом перепони, т . е. з умовами, в яких дано він спонукує діяльність предмет. Саме ця діяльність і явиться операцією.

Після того як риба добре засвоїла обхідний шлях, перепона була видалена, проте риба повністю повторювала колишній шлях, як якби перепона була на місці. Тільки поступово шлях риби до приманки випрямлявся.

Отже, відмічені компоненти діяльності тут виступають ще

Сторінки: 1 2 3 4