Реферати » Реферати з біології » Загальна характеристика процесу научіння

Загальна характеристика процесу научіння

злито; вплив, що визначає обхідний рух, ще міцно зв'язується з впливом їжі, з її запахом. Перегородка не відділяється від приманки, вплив перепони поки ще не сприймається як властивість іншої речі - словом, операція тут ще не виділяється.

З приводу описаного тут досвіду Леонтьєв пише, що діяльність тварин визначається вже фактично впливом з боку окремих речей (їжа, перешкода), але відображення дійсності залишається у них відображенням сукупності окремих її властивостей. У наведеному прикладі пізнавальний компонент, а відповідно і навик в цілому перебувають на ще дуже низькому рівні; вивчена тваринам траєкторія обхідного шляху виявилася настільки закріпленої, що лише поступово елімінувати в нових умовах середовища (тобто після видалення перегородки). Це типовий приклад автоматизованого досвіду. Чим складніше навик, тим більше його пізнавальне значення і навпаки. У навичках вищого рангу, характерних для вищих хребетних, операція відіграє надзвичайно важливу пізнавальну роль. Однак і у цих тварин закріплення індивідуального досвіду відбувається нерідко у формі примітивних навичок зразок описаного.
Рівень навички залежить в кожному конкретному випадку від визначальних чинників біології виду і від ситуації, в якій тварина зустрічається з тією чи іншою більш-менш складним завданням.

Під перепоною розуміється будь-яка перешкода до досягнення спонукаючого об'єкта при вирішенні задачі. Це підкреслював у свій час і Протопопов, який зумів експериментально довести, що будь-які рухові навички формуються у тварин шляхом подолання «перепони» , що зміст навичок визначається саме характером самої перепони. Стимул ж впливає, по Протопопову, на навик тільки динамічно, визначаючи швидкість і міцність його закріплення.

Таким чином, подолання перешкоди становить найсуттєвіший елемент формування навички не тільки при його виробленні описаним методом, але і при всіх інших методах, широко застосовуваних у зоопсихологических дослідженнях. Зокрема, це відноситься до методів «лабіринту» і
«проблемного ящика» . Саме в способах подолання перешкоди проявляється пізнавальна функція навику.

Вивчаючи пізнавальні аспекти формування навичок у тварин, угорський зоопсихолог Л.Кардош також показав, що в ході навчання в лабіринті у тварини накопичується значний запас інформації.

Разом з тим Кардош чітко показав і межі пізнавальних можливостей тварини в лабіринті, як і взагалі при вирішенні просторово тимчасових завдань. Тут є дві можливості: локомоторное і маніпуляційні пізнавання (друге відбувається при формуванні інструментальних навичок). У першому випадку тварина змінює своє просторове відношення до середовища без того, щоб сама середу змінилася. Якщо ж у навколишньому тварина середовищі щось змінюється в результаті зміни поведінки тварини, то йдеться вже про маніпуляторной активності тварини. У дослідженнях, вироблених разом з І. Баркоці, Кардош показав, що з великими труднощами можна щура навчити вибирати в одному і тому ж лабіринті різні шляхи, що приводять до однієї точки, а потім рухатися далі різним чином. Це приклад локомоторного пізнавання. Але, згідно Кардошу, не можна навчити тварину (за винятком, можливо, людиноподібних мавп) тому, що залежно від вибору того чи іншого шляху пересування «трапляється те чи щось інше» , тобто відбудуться зміни в навколишньому середовищі (в експериментах їжа підмінялася іншим підкріпленням - водою).

5. Научение та спілкування. Наслідування

Істотну роль у формуванні поведінки вищих тварин грають явища наслідування, які в основному, хоча і не всі, відносяться до сфери научения. Широко поширена серед тварин взаємна стимуляція - аллеломиметическое поведінка, при якому виконання відотіпічних дій одними тваринами є спонукальним чинником для інших. Останні в результаті починають виконувати такі ж дії (одночасні відпочинок, збирання їжі і т.д.). У даному випадку має місце взаімопоощреніе відотіпічной діяльності.

Навчення же шляхом наслідування («імітаційне научіння» ) полягає в індивідуальному формуванні нових форм поведінки, але шляхом одного лише безпосереднього сприйняття дій інших тварин. Тут це научіння на основі спілкування. Імітаційне научіння, як і всяке научение, можна поділити на облигатное і факультативне. При облигатную імітаційному научении результат навчання цілком укладається в рамки видового стереотипу. Особливо це відноситься до молодих тваринам, які шляхом наслідування научаються виконувати деякі життєво необхідні дії звичайного поведінкового «репертуару» свого виду. Так, у молоди стайнях риб захисна реакція на появу хижака (втеча) формується в результаті наслідування поведінки інших риб при одному лише вигляді поїдання хижаком членів зграї. Облигатное імітаційне научіння є також важливим елементом реакції прямування та розпізнавання молодими ссавцями харчових об'єктів.

Факультативне імітаційне научіння в найпростіших формах представлено в імітації невідотіпічних рухів на основі облигатного
(аллеломиметическое) стимулювання. Сюди відносяться, наприклад, випадки імітування мавпами дій людини, особливо при їх вмісті в домашній обстановці. Вироблені ними при цьому дії з предметами побуту або інструментами, звичайно, виходять за рамки видового поведінки. Оскільки тут має місце научение новим прийомам маніпулювання, в даному випадку можна говорити про невідотіпічном імітаційному маніпулюванні.

Вищим проявом факультативного імітаційного навчання є рішення задач шляхом наслідування. При такому «імітаційному вирішенні завдань» у тварини-«глядача» виробляється певний навик в результаті одного лише споглядання дій іншої особини, спрямованих на вирішення відповідного завдання. Здатність до цього встановлена ??у різних ссавців: людиноподібних і нижчих мавп, собак, кішок, щурів.

Правда, на основі імітаційного научения у «глядачів» , очевидно, не можуть формуватися інструментальні навички. Про це свідчать, зокрема, досліди американського дослідника Б.Б.Бека, в яких павіани-
«глядачі» спостерігали за вживанням знаряддя при вирішенні завдання у родича.
«Глядачі» не опинилися здатними до імітаційного рішенням такого складного завдання, але згодом вони набагато частіше й інтенсивніше, ніж до дослідів, маніпулювали цим знаряддям. Це показує активирующую роль аллеломиметическое поведінки і невідотіпічного імітаційного маніпулювання при виробленні складних навичок в умовах спілкування.

Існують два принципово різних підходи до вивчення наслідування у тварин.

Аллеломиметическое поведінка вивчається шляхом роздільного навчання ізольованих один від одного тварин, які потім зводяться разом.
Зоопсихології Б.І.Хотін, наприклад, навчав одних тварин (риб, птахів, ссавців) реагувати позитивно на певний сигнал, а інших - негативно. Після того як тварини були зведені разом і піддані впливу цього подразника, з'ясувалося, що переважає: результати звичайного (неімітаціонние) навчення або взаємна стимуляція. В результаті можна судити про силу аллеломиметическое реакції, тобто інстинктивного наслідування.

При вивченні ж імітаційного навчення тварини з самого початку спілкуються між собою. Одна особина (або декілька особин) виконує при цьому роль «актора» , тобто навчається експериментатором за відповідну винагороду на виду у інших особин - «глядачів» . Якщо в результаті останні без власних вправ і підкріплення внаслідок одних лише спостережень за дією «актора» також навчаються вирішувати поставлену йому завдання, то можна говорити про факультативному імітаційному научении і навіть про імітаційний вирішенні завдань. Так, наприклад, в експериментах з мавпами все що у досвіді тварини спрямовуються до місця його проведення і уважно спостерігають, як ватажок видобуває і отримує підкріплення. У підсумку відповідні навички формуються у всіх «глядачів» , що проявляється в успішному вирішенні ними тієї ж задачі в відсутність ватажка.

Поряд з взаємним стимулюванням до спільного виконання певних (інстинктивних) дій у спільнотах тварин діє і фактор протилежного роду - придушення дій членів спільноти
«пануючими» особинами. Звідси зрозуміло, що явища наслідування складним чином переплітаються з внутрішньогруповими відносинами тварин.

Висновок

Кожна дія тварини починається з внутрішнього стимулу, який у вигляді потреби активує тварина, кладе початок його пошуку подразників. Це початок, як і загальний напрямок цього пошуку, завжди генетично фіксоване, так само як і кінець - заключні руху тварини в завершальній фазі. Як пройти цей шлях від початку до кінця між цими «жорстко запрограмованими» основними елементами поведінки - залежить від лабільних компонентів поведінки тварини, від його вміння швидко і правильно орієнтуватися у всіх конкретних ситуаціях, в які воно потрапляє. Особливе значення це має на початку шляху.

У вищих тварин факультативне научение, поєднане з формуванням операцій, є основним засобом для просування до завершальної фази. Але оскільки операція спрямована на подолання перешкоди, тобто умов, в яких дано об'єкт завершального поведінки, то тут особливо важлива більш повноцінна по можливості орієнтування тваринного в часі і просторі. Ясно, що це орієнтування буде тим більш досконалою, чим вище рівень психічної діяльності тварини, його пізнавальні здібності. Найбільший ефект забезпечують в цьому відношенні вищі психічні функції, особливо інтелектуальні здібності, що додають всьому поведінки тваринного найбільшу гнучкість і адаптивність.

Список використаної літератури

1. Вагнер В.А. Вибрані праці з зоопсихології. - М., 2002.

2.Зоріна З.А., Полєтаєва І.І. Зоопсихологія. Елементарне мислення тварин. - М., 2002.

3.Кардош Л. Деякі проблеми порівняльно-психологічного аналізу процесу навчання. - М., 1970.

4.Фабрі К.Е. Основи зоопсихології. - М., 1999.

5.Хрестоматія з зоопсихології та порівняльної психології / За ред.
Мєшкової Н.Н., Федорович Н.В.- М., 1999.


Сторінки: 1 2 3 4

енциклопедія  з сиру  аджапсандалі  ананаси  узвар