Реферати » Реферати з управління » Регулювання процесів підготовки працівників в ринковій економіці: зарубіжний досвід

Регулювання процесів підготовки працівників в ринковій економіці: зарубіжний досвід

Російського університету дружби народів

Реферат з дисципліни:

"Державна служба: теорія і професійна діяльність" на тему: "Регулювання процесів підготовки працівників в ринковій економіці: зарубіжний досвід"

Виконала студентка другого курсу

*********** **** Група ДМУ-21

Москва 2001 рік.

План:

| Вступ | 3 |
| Система освіти та досвід підготовки професійних кадрів у | |
| Японії. | 4 |
| Включення навчання під час роботи в механізми, що регулюють ринок | |
| праці всередині підприємства. | 10 |
| Мета навчання під час роботи (підготовка думаючих | |
| кваліфікованих працівників і багатопрофільних робітників). | 10 |
| Надання персоналу гнучкого графіка роботи і система рівності | |
| працівників, що займають різні посади. | 11 |
| Заходи щодо стимулювання праці. | 12 |
| Заохочення самоосвіти. | 12 |
| Підготовка інструкторів навчання під час роботи. | 13 |
| Підготовка та перепідготовка кадрів в Німеччині. | 20 |
| Висновок. | 23 |
| Список літератури | 24 |

1.Вступ:

Для успішного функціонування апарату державного управління, а в принципі і для всіх соціальних організацій, необхідно розглянути варіанти поліпшення роботи кадрового складу. Тому, що саме від ефективного виконання своїх обов'язків працівником, залежить ефективна робота всього підприємства.

Державні службовці відносяться до класу працівників, які повинні вміти виконувати різні функції, а отже і підготовка цих кадрів одна з найважливіших проблем російської дійсності.

Цікавий досвід підготовки працівників можна почерпнути з практики таких країн як Японія і Німеччина.

2.Система освіти та досвід підготовки професійних кадрів в Японії

Кілька слів про систему освіти в цій країні. Неграмотність в
Японії була ліквідована вже в кінці XIX ст. Процес навчання включає 4 етапи: початкова школа (термін навчання 6 років для дітей від 6 до 12 років); нижча середня школа (термін навчання 3 роки для дітей від 12 до 15 років); вища середня школа (термін навчання 3 роки для дітей від 15 до 18 років); коледж чи університет (термін навчання звичайно 4 роки).

Термін навчання, обов'язковий для всіх, - 9 років.

У вищу середню школу надходить близько 94% випускників обов'язкової школи.

В 499 вищих навчальних закладах щорічно навчається 2 млн. Студентів, а в 584 молодших коледжах з 2-3 річним терміном навчання - близько 500 тис. Студентів.

72,9% вузів є приватними, з високою платою за навчання. До речі, в
Японії найдорожчі послуги пов'язані з вартістю освіти та житла.

Плата за освіту ставить робітників, які мають дітей, у скрутне фінансове становище, тому що стипендію отримують лише близько 5% студентів [1].

Японські підприємства не вимагають від шкіл, та й вузів спеціальної підготовки. Вони самі "доводять" навчання свого працівника (колишнього випускника школи) до рівня, потрібного цьому підприємству. Таким чином, в
Японії освітні функції чітко розділені між шкільною освітою, забезпечує фундаментальне навчання, і внутрішньофірмовим, що забезпечує професійне навчання. Такий розподіл функцій тісно пов'язане з курсом, який проводять підприємства щодо найму та підготовки персоналу.

Японські підприємства наймають основний персонал з числа молоді, щойно закінчила навчальні заклади, і виходячи з далекої перспективи, передумовою якої є довгострокова стабільна зайнятість, виховують і готують з них кадри, необхідні даному підприємству.
Загальноприйнятою практикою є те, що вирішення питання про надання конкретної роботи всередині підприємства відбувається вже після прийняття на роботу в результаті визначення придатності і здібностей кожного особисто.
Тому підприємства при наймі щойно закінчили навчальні заклади найбільшу увагу звертають не стільки на те, що в даний момент людина вміє робити чи якими специфічними навичками володіє, а на його здатність до навчання, на його адаптаційні властивості . У даному відношенні це принципово відрізняється від існуючої практики найму на роботу в
Європі та США, де найм проводиться після того, як у якості істотного пункту контракту про прийом на роботу ясно визначається спеціалізація і зміст майбутньої роботи.

Раніше від школи вимагалося, щоб вона виконувала роль установи, що займається "сортуванням" кадрів. Внаслідок цього населення повоєнної
Японії продемонструвало таке різке зростання бажання отримати освіту, що дане явище було названо "освітнім вибухом". Імідж школи як установи, що займається "сортуванням" кадрів, склався завдяки шкільній реформі початкового періоду епохи Мейдзі.

У 1872 р. було видано акт "Про систему шкільної освіти", який об'єднав два паралельно існували при феодалізмі типу освіти: кланові школи для вихідців з військово-дворянського стану -
"Ханко" та приватні школи для простолюдинів - "теракоя". Через уніфікацію цих шкіл була введена однолінійність як основа освітньої системи.
Реформаторський уряд епохи Мейдзі вважало, що задачам широкого залучення необхідних для модернізації країни кадрів з народного середовища відповідає однолинейная освітня система. Завдяки цьому перед японцями відкрилася можливість просування на високі пости шляхом отримання високого рівня освіти незалежно від походження. Таким чином, однолінійна система шкільної освіти як інститут, призначений для "сортування" кадрів та сприяння підвищенню соціального статусу людей, поряд із загостренням конкуренції з підвищення свого освітнього рівня і створенням додаткових можливостей для переходу з одного соціального шару в інший сформувала основу сьогоднішнього освіченого суспільства. Коротко зупинимося на специфіці японської системи підвищення освітнього рівня.

Після другої світової війни освітня система, стрижнем якої є формула 6-3-3-4 [2] стала практично повністю однолінійної і разом із заходами щодо демократизації соціально-економічних інститутів і поліпшенням матеріального становища сім'ї, завдяки значному економічному зростанню, з'явилася сильним поштовхом до зростання освітнього рівня японців.

Кількість які завершили обов'язкове дев'ятирічна освіта і надійшли у вищу середню школу зросло з 60% в 1960 р до 80% в 1970 р і 94% в 1980 р (після цього воно залишалося приблизно на тому ж рівні). Кількість же випускників вищої середньої школи, що вступили до вишів або дворічні коледжі, за ті ж періоди склало 10, 24 і 37% відповідно і продовжує зростати, досягнувши в даний час 41%.

Кількість випускників вищої середньої школи, вступників до вузів, в Японії набагато вище в порівнянні з Англією (32%), Францією (38%), Німеччиною
(колишньої Західною Німеччиною) (33%) і слідом за США (45%) займає друге місце в світі. Однак фінансові витрати на вищу освіту становлять всього 0,6% валового внутрішнього продукту, в той час як у США - 1,2%,
Англії - 1,2%, Німеччини (колишньої Західної Німеччини) - 1,4%. В Японії витрати на вищу освіту в державних і муніципальних вузах покриваються більш ніж на 90% за рахунок державних і муніципальних коштів, але в приватних навчальних закладах, де навчається значно більше студентів, фінансову участь з боку державних і муніципальних органів не перевищує 15% і навантаження на сімейний бюджет, як вже зазначалося, висока. У японській родині існує тенденція розглядати освіту дітей як вигідне капіталовкладення або як кращий спадок дітям, що цілком виправдовує високі витрати на освіту з сімейного бюджету.

Підвищення освітнього рівня населення сприяє прискоренню науково-технічного прогресу, модернізації промислової структури в плані забезпечення кваліфікованою робочою силою. Це стає зрозумілим, якщо розглядати розподіл закінчили навчальні заклади за сферами економіки. Серед закінчили вищу середню школу 34% йдуть в технічну і виробничу сферу, 26% - у сферу діловодства та 16% - у сферу торгівлі. Серед випускників дворічних коледжів 58% спрямовуються в діловодство, 27% - в професійно-технічні галузі, а серед випускників університетів та інститутів 37% - в професійно-технічні галузі, 40% - в діловодство і 19% - у торгівлю.

Вищі середні школи Японії поділяються на загальноосвітні та професійні технічні школи. У 1970 р. серед учнів вищих середніх шкіл 13% становили закінчили технічні школи, в 1980 р. - 10%, а з 1990 р. їх число ще більше зменшилася і досягла 8%. Причина цього полягає в тому, що бажаючі вступити до університету хочуть вчитися в загальноосвітніх вищих середніх школах, серед випускників яких високий відсоток вступників на навчання до вузів, а це тягне за собою відтік учнів з професійних старших шкіл (частка надійшли на навчання в університети становить 42 % серед випускників загальноосвітніх шкіл і лише 7% - серед випускників технічних шкіл).

Законом про шкільну освіту в якості офіційних навчальних закладів визначені початкові, нижчі середні, вищі середні школи, університети (включаючи коледжі). Крім визначених цим Законом офіційних навчальних закладів передбачені інші школи, в тому числі спеціалізовані. У 1975 р в Закон про шкільну освіту було внесено зміни, відповідно до яких школи, удовлетворявшие таким умовам: термін навчання - не менше 1 року, число навчальних годин - не менше
800 г на рік , постійне число учнів - не менше 40 чоловік, були перетворені в спеціалізовані школи.

Спеціалізовані школи залучають учнів тим, що в них є можливість отримати професійну кваліфікацію і придбати професійні навички для практичної роботи, хоча це не означає, що, закінчивши таку школу, можна отримати диплом, за статусом відповідний диплому університету або коледжу. І це при тому, що оплата за навчання в спеціалізованих школах майже так само висока, як в приватних університетах.

Тепер зупинимося на особливостях японської моделі

Сторінки: 1 2 3 4

енциклопедія  з сиру  аджапсандалі  ананаси  узвар