загрузка...

трусы женские
загрузка...
Реферати » Реферати з фізкультури і спорту » серед орієнтований підхід у фізичному вихованні

середовищем орієнтований підхід у фізичному вихованні

Кандидат педагогічних наук, доцент І .В. Манжелей, Тюменський державний університет, Тюмень

Входження людства в постіндустріальну культурну епоху, що характеризується глобалізацією, динамізмом і високою мірою невизначеності, зажадало від освіти не тільки масової підготовки людини-трудівника, а й штучного ліплення людини-творця , що спричинило за собою обгрунтовану зміну пріоритетів технократичної "ЗУНовской" дидактики на користь гуманістичної розвиваючої, орієнтованої на розвиток пізнавальних здібностей людини, а потім особистісної, мета якої - розвиток суб'єктності людини як здатності до самовизначення в постійно змінюваному світі.

Говорячи про якість сучасного фізичного виховання, ми повинні враховувати, що управляє вплив безпосередньо на особистість не завжди виявляється продуктивним, а реакцією на досить розповсюджені в фізкультурно-педагогічної діяльності директивні методи управління може бути як очікуване зразкове, так і небажане девіантна поведінка молодих людей.

У зв'язку з цим ряд дослідників (А.Г. Асмолов, В.М. Дрофа, Н.Б. Крилова, В.В. Рубцов, В.А. Ясвин і ін.) Ставлять питання про створення середовища, яка сприяла б становленню в психофізіологічної системі людини особливих якостей, що дозволяють йому орієнтуватися в нових завданнях, результативніше вирішувати старі і самоосвічуватися "через все життя".

Проблема середовища і серед орієнтованого підходу (СОП) в освіті розробляється протягом останніх десятиліть як за кордоном (Р. Баркер і Віллемс, Дж. Гібсон і ін.), Так і в нашій країні (О .С. Газман, В.М. Дрофа, Н.Б. Крилова, Ю.С. Мануйлов, В.А. Петровський, В.І. Слободчиков, І.Д. Фрумін, В.А. Ясвин та ін.) .

СОП у фізичному вихованні ми розглядаємо як спосіб побудови освітньо-виховного процесу, заснований на особливому розумінні сутності виховання, при якому акценти в діяльності викладача зміщуються з активного педагогічного впливу на особистість учня, в область формування виховує ( розвиваючої, навчальної) середовища як сукупності системних формуючих впливів просторово-предметного і соціокультурного оточення. При такій організації фізичного виховання включаються механізми внутрішньої активності учня в його взаємодії з середовищем, в якій відбуваються саморозвиток і самовираження особистості.

Спираючись на визначення освітнього середовища, дане В.А. Ясвин [7], під фізкультурно-спортивної середовищем освітнього закладу ми розуміємо сукупність різних умов і можливостей фізичного і духовного формування і саморозвитку особистості, що містяться в просторово-предметному і соціальному оточенні.

В методологічному плані серед орієнтований підхід базується, по-перше, на теорії можливостей Дж. Гібсона, що відзначає активний початок суб'єкта, який освоює свою життєву середу ("екологічний світ" по Гібсону); по-друге, на еко-біхевіоральних дослідженнях Р. Баркера і Віллемса, обосновавших існування "поведінкових сеттінгом", опосредующих поведінку людини в залежності від фізичного та соціального оточення; по-третє, на теорії та практиці розвивального навчання і освіти Ш.А. Амонашвілі, В.В. Давидова, Л.В. Занкова, В.В. Рубцова, Д.Б. Ельконіна, вихідною позицією яких є гіпотеза Л.С. Виготського про динамічне співвідношення процесів навчання і розвитку.

На думку прихильників екологічної психології, пильна увага біхевіоризму до поведінки людини, когнітивної психології - до його ментальності, а гуманістичної - до самості свідчить про однобокість у розгляді проблеми зумовленості розвитку людини, оскільки, змінивши поведінку людини і його індивідуальність, але залишивши без зміни середу, яка викликала проблему, ми добиваємося тимчасових успіхів, що не вирішує проблеми в корені.

Підтвердження тому знаходимо у П.Ф. Лесгафта, який вважав середу визначальним фактором розвитку "індивідуальних і соціальних" властивостей людини, і у Л.С. Виготського, який підкреслював, що якщо вчитель безсилий в безпосередньому впливі на учня, то він всесильний при опосередкованому впливі на нього через соціальне середовище.

Зазначені ідеї перегукуються з поширеним у соціальній психології інтеракціоністского підходом, згідно з яким поведінка людини зумовлена ??трьома факторами: особливостями особистості, специфікою ситуації та їх взаємним впливом один на одного, а розвиток особистості залежить як від індивідуальних задатків людини , так і від дії середовища (А. Бандура, У. Джеймс, Д. Роттер, Д.Г. Мід та ін.). З точки зору цього напрямку людина має здатність значною мірою здійснювати вибір того оточення, в яке він входить, і тієї поведінки, яку він вибудовує.

Згідно Дж. Гібсону, під системою можливостей виховного середовища можна розуміти те, що ця середу надає суб'єкту, ніж його забезпечує і що йому пропонує. При цьому принципово важливо, що на відміну від "умов", "впливів" і "факторів", що належать самому середовищі, а не суб'єкту, який в ній знаходиться, і однобічно впливають на цього суб'єкта, можливість, по Гібсону, представляє особливу єдність властивостей середовища і самого суб'єкта, є в рівній мірі як фактором середовища, так і поведінковим фактором суб'єкта [2].

Надання фізкультурно-спортивної середовищем тієї чи іншої можливості, компліментарної потребам суб'єкта, "провокує" його на прояв відповідної активності, приєднання до факту наявності цієї можливості в середовищі факту своєї поведінки [7].

Під системою умов фізкультурно-спортивної середовища ми маємо на увазі ряд обставин, від яких залежить функціонування поведінкових сеттінгом, що регламентують поведінку людини фізичним оточенням (спортзал і т.д.), правилами видів спорту і етикою взаємовідносин у малій групі і сприяють актуалізації фізкультурно-спортивних потреб учнів через "включення їх в особистісно значиму діяльність" (А.Г. Асмолов).

Поведінкові сеттінг, такі як спортивні майданчики, зали і т.д., - це зони, в яких відбувається взаємодія між людською діяльністю і фізичними умовами, функціонують заради якої-небудь мети завдяки активності людей. В них співтовариство є екосистемою з стійкими патернами поведінки в навколишньому середовищі на основі імпліцитних правил, які приймають всі його учасники, слідують їм і слідкують за дотриманням цих правил іншими. Причому право вибору поведінкового сеттинга залишається за людиною [8].

Провідна ідея СОП полягає в опосередкованому фізичному вихованні дітей та молоді через побудову і постійне збагачення фізкультурно-спортивної середовища освітньої установи, району, міста, що створює комплекс умов і можливостей для ефективного фізкультурно-спортивного саморозвитку і самовираження особистості .

Стратегічною лінією середови орієнтованого фізичного виховання є інкультурація дітей та молоді через залучення їх до фізкультурно-спортивними стилю життя (ФССЖ) на основі гармонізації тілесно-духовного потенціалу, актуалізації фізкультурно-спортивних потреб і формування фізкультурно-спортивних компетенцій з урахуванням природних та соціокультурних факторів. Стратегічною метою виступає становлення фізкультурно-спортивного стилю життя дітей та молоді, а тактичної - формування фізкультурно-спортивних компетенцій учнів.

Фізкультурно-спортивний стиль життя ми розглядаємо як спосіб самовираження особистості засобами фізичної культури і масового спорту, детермінований його психофізіологічними особливостями, світоглядом і суб'єктної активністю, природної та соціокультурної середовищем і спрямований на зміцнення здоров'я, відновлення і підтримку працездатності, фізичне і духовне самовдосконалення, організацію культурного дозвілля.

Фізкультурно-спортивний стиль життя є своєрідною екологічною нішею особистості, що дозволяє їй "бути самою собою", забезпечуючи самозбереження, саморозвиток, самовдосконалення і самовираження у світі природи, культури та соціуму.

Фізкультурно-спортивні компетенції виступають як конкретизовані цілі фізичного виховання, сполучна ланка між особистістю та соціокультурним середовищем, забезпечуючи сформованість ціннісно-мотіваціонного, діяльнісного, комунікативного та поведінкового компонентів фізкультурно-спортивного стилю життя на основі ціннісно-смислового оволодіння учнями узагальненими знаннями та способами фізкультурно-спортивної діяльності, генерализуется в специфічні здібності та якості (суб'єктний досвід) особистості, що дозволяють в нестандартних ситуаціях життєдіяльності цілеспрямовано і самостійно підтримувати необхідний рівень здоров'я і фізичних кондицій, вольовий регуляції поведінки та діяльності, направляти фізкультурно-спортивну активність на саморозвиток і самовираження.

Побудова виховно-освітнього процесу в середовищі орієнтованому фізичному вихованні базується на основних положеннях розвивального навчання, які слідом за В.П. Лебедєвої, В.А. Орловим, В.І. Пановим [4] і В.А. Ясвин [7] можуть бути представлені таким чином:

- Змінюється філософія освіти в плані виховання вільного і відповідального, соціально і професійно компетентного, творчо активного і мобільного, відкритого знанням і досвіду, толерантного громадянина планети Земля, здатного забезпечувати сталий суспільний розвиток всього людства і своєї країни.

- Засвоєння ЗУНов з мети освіти перетворюється на засіб формування фізкультурно-спортивних компетентностей, що забезпечують змістовно інструментальну базу фізкультурно-спортивного стилю життя учнів.

- Педагогічна вплив на учня замінюється конструктивним взаємодією суб'єктів виховно-освітнього процесу (со-дією, со-трудничества), коли вчитель і учень, групи учнів виступають як партнери со-розвитку та со-творчості.

- Змінюється критерій оцінки професіоналізму педагога, згідно з яким він цінується не за володіння інформацією, а за те, що вміє організувати виховно-освітнє середовище, що створює умови і надає можливості для саморозвитку і самовираження учня і себе самого .

- Стереотипне відтворення учнями стандартного мінімуму готових істин змінюється на освоєння учнями виховно-освітньої середовища, що сприяє розкриттю їх природних даних, саморозвитку їх пізнавальних, емоційних, фізичних і духовних здібностей і самовираження особистості.

- Висувається вимога відповідності освітніх технологій природним закономірностям розвитку молодих людей, що забезпечує гармонію виховно-освітнього процесу з фізичним, психічним, моральним і естетичним розвитком учнів і підсилює роль його психологічного супроводу.

При реалізації середови орієнтованого підходу у фізичному вихованні необхідно дотримуватися ряду принципів, що відображають, по-перше, особливості побудови фізкультурно-спортивного середовища (відкритості та когерентності; прогностичності та випереджаючого розвитку; комплексності та гетерогенності; збагачення компонентів і мікросередовищ, що входять в структуру фізкультурно-спортивного середовища); по-друге, особливості змісту виховно-освітнього процесу розвивального та виховує навчання і його зв'язку з життям, природосообразности і культуросообразности, варіативності, смислополагающей активності і цілісного розвитку особистості; систематичності і послідовності, інтеграції основної та додаткової освіти; по-третє, особливості взаємодії суб'єктів виховно-освітнього процесу (самоцінності особистості; толерантності; інтерактивній конгруентності; відкритості або "чесної гри", колегіальності, корпоративності, продуктивності).

У змісті освітньо-виховного процесу органічно взаємопов'язані дисципліна "фізична культура"; елективні курси "Основи самомасажу", "Шейпінг", "Гідроаеробіка", "Бодібілдинг", "здоров'язберігаючих технологій" і т.д .; оздоровчі та рухово-рекреативні заходи в режимі навчального дня; спільна дослідницька діяльність педагогів і учнів (проекти, конференції, публікації та ін.); внеучебная оздоровча та фізкультурно-спортивна діяльність (ОФСД) всередині освітньої установи та фізкультурно-спортивні послуги, в тому числі на платній основі (секції, клуби, змагання, конкурси і т.д.),

Сторінки : 1 2
загрузка...

енциклопедія  з сиру  аджапсандалі  ананаси  узвар