загрузка...

трусы женские
загрузка...
Реферати » Реферати з журналістики » Причини застосування вибіркового спостереження

Причини застосування вибіркового спостереження

« В » Взаємодія співробітників з дітьми

В.1. Співробітники виявляють повагу до особистості кожної дитини. доброзичливе увагу до нього.

В.1.1. Звертаються з дітьми ласкаво, з усмішкою, здійснюючи тактильний контакт (гладять по голові, обіймають і т.д.).

В.1.2, Тепло звертаються з дітьми під час різних режимних моментів
(в тому числі вранці при зустрічі з дитиною, під час їжі. Підготовки до сну, переодягання та ін.).

В.1.3. Прагнуть встановити з дітьми довірчі відносини, виявляють увагу до їх настрою, бажанням, досягненням і невдач.

В.1.4. Заохочують самостійність дітей у виконанні режимних процедур, враховуючи їх індивідуальні особливості (перевагу тій чи іншій їжі.
Звички, темперамент та ін.).

В.2. Співробітники чуйно реагують на ініціативу дітей у спілкуванні, враховують їх потреба в підтримці дорослих.

В.2.1. Вислуховують дітей з увагою і повагою.

В.2.2. Чемно і доброзичливо відповідають на запитання і прохання дітей, обговорюють їх проблеми.

В.2.3. Заспокоюють і підбадьорюють засмучених дітей, прагнуть позбавити дитину від негативних переживань.

В.З. Співробітники спілкуються з дітьми індивідуально, вибираючи позицію "очі на одному рівні".

В.4. Співробітники формують у дітей позитивне ставлення до всіх дітей.

В.4.1. Власною поведінкою демонструють шанобливе ставлення до всіх дітей.

В.4.2. Привертають увагу дітей до емоційним станам одне одного, заохочують прояв співчуття, співпереживання однолітка.

В.4.3. Підтримують емоційний комфорт непопулярних в групі дітей, створюють умови для їх прийняття однолітками.

В.4.4. Організовуючи спільні ігри дітей, навчають їх координувати свої дії, враховувати бажання один одного, дають їм для цього адекватні засоби (вчать ділити іграшки допомогою жеребу, встановлення черговості, вирішують конфлікти шляхом обговорення і т.п.).

В.4.5. Чуйно ставитися до скарг дітей, навчати їх соціально прийнятним формам взаємодії.

В.5. Співробітники не обмежують природний галасу групі (жваву діяльність, гру, сміх, вільну розмову і пр.).

В.6. Голос дорослого не домінує над голосами дітей.

В.7. Взаємодіючи "з дітьми, співробітники враховують їх вікові та індивідуальні особливості.

В.7.1. В ході режимних процедур терпимо ставитися до утруднень дітей,
(дозволяють їм діяти в своєму темпі, не акцентують увагу на неуспехах дитини, надають йому необхідну допомогу і підтримку та ін.).

В.7.2. Пропонуючи дітям зразки діяльності, не наполягають на їх точному відтворенні дітьми молодшого та середнього дошкільного віку.

В.7.3. Вказуючи на помилки старших дітей, роблять це м'яко, не 'принижуючи перед однолітками і не ущемляючи гідності дитини.

В.7.4. Контролюючи засвоєння матеріалу, дорослий враховує такі особливості дитини, як зніяковілість, сором'язливість, не допускаючи виникнення у нього негативних пережіваній-

В.7.5. Представляє дітям можливість самим вибрати заняття за інтересами
(під час прогулянки, в нерегламентованих видах діяльності, у вільний час).

В.7.6. В ході спільної гри або заняття дорослий звертається до дитини по імені, дивиться йому в очі, поводиться зацікавлено і доброзичливо, допомагаючи освоїти важке дію.

В.7.7. Дорослий відгукується на будь-яке прохання дитини про спільну діяльність, а в разі неможливості на здійснення спокійно пояснює причину і почекати.

В.8. Дорослі підтримують позитивне самовідчуття дітей, сприяють формуванню у них знань про свої можливості та здібності.

В.8.1. Звертаються до дитини по імені, підкреслюють його достоїнства.

8.8.2. Заохочують дітей, висловлювати почуття і думки; розповідати про події, учасниками яких вони були (про свою сім'ю, друзів, перевагах, переживаннях і пр.), самі діляться своїми переживаннями, розповідають про себе.

8.8.3. Частіше користуються заохоченням, підтримкою дітей, ніж осудженням і забороною.

8.8.4. Осуду відносяться тільки до окремих дій дитини, але не адресують їх до його особистості.

8.8.5. Осуджуючи дії дитини, дорослий пропонує зразок бажаного дії чи засоби для виправлення помилок.

8.8.6. Відзначають нові досягнення дитини в різних видах діяльності, звертають увагу на його нові можливості і здібності.
Досягнення дитини не порівнюються з досягненнями інших дітей, а лише з його власними (дорослий каже: "так далеко ти сьогодні стрибнув, далі, ніж учора"; "ти вчинив погано", але не говорить " ти поганий хлопчик "і т.п.).

8.8.7. Навмисно створюють ситуацію, в якій дитина досягає успіху
(пропонуючи дитині молодшого дошкільного віку потрапити м'ячиком у корзинку, дорослий ненав'язливо включається в цю дію, забезпечуючи його успіх і заохочуючи його досягнення; дитині старшого дошкільного віку в разі невдачі в скрутному для нього завданні пропонують теж просту діяльність тощо).

В.9. Діти перебувають в полі уваги дорослого, який при необхідності включається & гру дитини і в інші види діяльності.

В. 10. Співробітники не вдаються до фізичного покарання або інших негативних дисциплінарним методам, які кривдять. лякають або принижують дітей.

"І" Розвиток ігрової діяльності.

І.1-Співробітники створюють умови для виникнення та розгортання гри дітей.

І. 1.1. Створюють умови для збагачення дітей враженнями, які можуть бути використані в грі (читають разом книги, прослуховують платівки, обговорюють події життя дітей. Розповідають про себе та інших людях, організують екскурсії, прогулянки, відвідування музеїв, театрів; звертають увагу дітей на зміст діяльності людей та їх взаємовідносин, на явища і взаємозв'язок подій в живій і неживій природі та ін.).

І.1.2. Спонукають дітей до розгортання гри (звертаються до малюків:
"Подивіться, у зайчика болить ніжка, давайте його підлікуємо"; пропонують дітям старшого віку пограти в конкретну гру або вибрати сюжет; спонукають дітей до прийняття ролі і наділення його партнера; домовляються про правила гри зі старшими дітьми та ін.).

І. 1.3; Як безпосередніх учасників гри пропонують дітям зразки різних ігрових дій (вихователь годує. Купає ляльку, звикаючи до гри малюків; показує, як будувати космічний корабель, розповідає, як грати в ігри з правилами - "Їстівне - неїстівне",
"Зіпсований телефон". "Садівник", вимовляє лічилку для встановлення черговості або вибору водящего та ін.).

І.1-4. Дотримується балансу між грою та іншими видами діяльності в педагогічному процесі: оберігає час, призначений для гри, не підміняючи її заняттями; забезпечують плавний перехід від гри до занять, режимних моментів.

І.1.5. Забезпечують баланс між грою та іншими видами діяльності в педагогічному процесі: оберігають час: призначене для гри. не підміняючи її заняттями; забезпечують головний перехід від гри до занять, режимних моментів.

І.2. Співробітники створюють умови для розвитку спілкування між дітьми в грі.

І.2-1. Організують спільні ігри дітей (пропонують ігри з різним - числом учасників, в тому числі враховуючи дружні прив'язаності між дітьми; об'єднують окремі граючі групи загальним сюжетом; організують спільні ігри дітей різних вікових груп з метою їх взаємного збагачення ігровим досвідом).

І.2.2-Розвивають здатності ігрового спілкування - спілкування дітей як носіїв ролі (діалоги між персонажами, рольові дії з урахуванням ролі партнера).

І.2.3. Розвивають у дітей вміння спілкуватися з приводу гри
(домовлятися: поділитися іграшками, дотримуватися черговість, проявляючи співчуття і шанобливе ставлення до партнера, тактовно залагоджувати конфлікти та ін.).

І-3. Педагоги створюють умови для розвитку творчої активності дітей у грі.

І.3.1. Не регламентують гру дітей, уникають відтворення трафаретних і одноманітних сюжетів, дій і прийомів.

І.3.2. Представляють дітям можливість вибору в процесі гри (види гри, сюжету, ролі, партнерів, іграшок і т.д.).
І.3.3. Заохочують дітей до індивідуалізації в грі (вигадування сюжетів; введенню оригінальних персонажів в традіціоннихе гри; зміні і поєднанню ролей, виготовлення ігрових атрибутів і костюмів та ін.).

І.3.4. Стимулюють дітей користуватися предметами заступниками, допомагають підбирати і розширювати їх набір, чітко використовувати ігрове обладнання.

І.3.5. Сприяють виникненню емоційно-насиченою атмосфери в грі (включаються в гру, заражав дітей своїм інтересом, яскравими емоціями; використовують виразні рухи, міміку, интонированную роль; вносять у гру моменти несподіванки. Таємничості, казковості і т.п.).

І.3.6. Уважно і тактовно спостерігають за вільної грою дітей, включався в неї в міру необхідності, як рівноправних партнер.

І.4. Співробітники реалізують індивідуальний підхід в організації гри дітей.

І.4.1. Організовують ігри з урахуванням особистісних особливостей і спеціальних потреб дітей (ігри, що стимулюють активність соромливих дітей та дітей з фізичними вадами та затримками у розвитку; підвищувальні самоконтроль у надмірно розгальмованих і агресивних дітей.).

І.4.2. Звертають особливу увагу на "ізольованих" дітей (організують для них привабливі ігри, надають підтримку в грі, висувають їх на центральні ролі й т.п.).

І.4.3. Сприяють поло-рольової соціалізації хлопчиків і дівчаток у грі (організують гри окремо для хлопчиків і дівчаток і спільні; пропонують ролі мами, господині і пр. Для дівчаток, ролі, пов'язані з мужніми професіями - для хлопчиків; забезпечують дітям можливість вибору відповідних іграшок. Атрибутів , костюмів).

І.4.4. Підтримують індивідуальні інтереси та можливості дітей в грі.

І.5. Співробітники сприяють розвитку у дітей різних видів гри.

І-5-1. Організовують сюжетно-рольову гру.

І.5.2. Організовують ігри з правилами.

І.5.3. Сприяють виникненню режисерської гри.

І.5.4. Організовують ігри - драматизаций

І.5.5. Спонукають дітей до ігор-фантазіям (вигадування казок та ін.).

І.5.6. Організовують рухливі та спортивні ігри.

І.5.7. Використовують дидактичні ігри в педагогічному процесі.

І.5-8. Долучають до ігор різних народів.

І.6. Педагоги використовують ігрові прийоми в різних, видах діяльності та при виконанні режимних моментів.

Сторінки: 1 2 3 4
загрузка...
ur.co.ua

енциклопедія  з сиру  аджапсандалі  ананаси  узвар