загрузка...

трусы женские
загрузка...
Реферати » Реферати з культури і мистецтва » « Ранній старт » у творчості і породжувані їм питання

« Ранній старт » у творчості і породжувані їм питання

« Ранній старт » у творчості і породжувані їм питання

А.А. Аронов

Ранній старт: історико-біографічні чинники

Феномен раннього старту, факти раннього прояви здібностей людей в самих різних областях життєдіяльності суспільства давно приковують до себе увагу. Стійкий інтерес до проблеми раннього старту в чому пояснимо. Життя індивіда, на жаль, жорстко і жорстоко регламентована часом. Як рано кожен з нас зуміє вірно визначити своє покликання і почне доцільно і ефективно реалізовувати його - важливо не тільки для самого індивіда, а й для суспільства, в якому він живе. Навіть найбагатша країна, саме процвітаюче суспільство з досконалою економікою не можуть собі дозволити, щоб той чи інший громадянин протягом усього свого свідомого життя займався самовдосконаленням (заради себе), багато читав, відпочивав, бавився, але ніяк не брав би при цьому в громадському виробництві. Фіксуючи аксіоматичним реальність, ми звичайно ж віддаємо собі звіт в тому, що певний відсоток громадян (в принципі - порівняно невеликий) саме так і поступає, нічого не виробляючи, нічого не творячи, нічого не творячи, але паразитуючи за рахунок близьких і чужих людей. Якби шар відпочиваючих протягом усього свого життя, ніколи і ніде не працюючих цілком працездатних людей, які зневажають працю взагалі і тих, хто трудиться, був би значний і постійно збільшувався, суспільство зупинилося б в своєму розвитку, перервалася б зв'язок часів.

Феномен раннього старту цікавий не тільки в соціально-економічному відношенні, але і в аспекті діагностики можливостей людини, її творчого потенціалу, передумов оптимальної діяльності в майбутньому. Осмислення проблем раннього старту необхідно передбачає об'єктивне визначення реального місця дитячого віку в становленні особистості, формуванні та розвитку інтелекту, затвердження креативності.

Подивимося, як оцінювалися можливості раннього дитинства в історікопедагогіческой ретроспективі. Як відомо, педагогічна система Платона об'єднувала ідеї спартанського і афінського виховання. Відповідно до цієї системою діти з 3 до 6 років під керівництвом призначених державою виховательок займаються на майданчиках іграми. Звичайно, немає ніяких підстав применшити виховні, розвиваючі, навчальні можливості гри. Важливо визнати й інше: гра дійсно властива самій природі дитячого віку. Разом з тим, вікова періодизація Платона підводить до висновку про недооцінку філософом можливостей раннього дитинства у формуванні інтелектуальної, творчої особистості: з 7 до 12 років діти відвідують державну школу, де навчаються читання, письма, рахунку, музиці і співу; з 12 до 16 років Платон планував школу фізичного виховання - палестру - з звичайними гімнастичними вправами; після палестри юнаки до 18 років вивчають арифметику, геометрію і астрономію, переважно з практичними цілями (для підготовки воїнів); з 18 до 20 років - Ефеб, котра передбачала военногімнастіческую підготовку; з 20 років юнаки, які не досягли успіхів у розумових заняттях, робляться воїнами; менша частина юнаків, яка проявила схильність до відверненого мислення, проходить до 30 років третій, вищий щабель освіти, вивчаючи філософію, а також арифметику, геометрію, астрономію, теорію музики, але вже в філософскотеоретіческом плані; небагато, що проявили виняткові обдарування, продовжують філософську освіту ще п'ять років, і т.д.

Підсумовуючи те, що нам відомо про педагогічні ідеях Платона, зауважимо, що його система поширювалася тільки на вільних громадян, дівчата виводилися за рамки суспільно державного виховання, розумовому вихованню приділялася підвищена увага тільки на вищих щаблях системи . Оглядаючи всю систему, знову підкреслимо, що принципові можливості першого ступеня (від 3 до 6 років) оцінювалися Платоном більш ніж скромно, акцент робився в основному на фізичний розвиток і виховання дітей.

Представляють інтерес педагогічні погляди учня Платона - Аристотеля. Філософ стверджував, що у вихованні ми повинні слідувати за природою, тісно пов'язуючи фізичне, моральне та розумове виховання.

Разом з тим, визнаючи таку взаємозв'язок, Аристотель підкреслював, що фізичне виховання передує розумовому. Та й сама вікова періодизація, запропонована Аристотелем, все ж переконувала в тому, що фізіологічні моменти розглядалися особливо, розумове виховання актуалізувалося в середньому і старшому шкільному віці: перший період - до 7 років (діти виховуються в родині, даються рекомендації по режиму харчування, гігієну рухів і загартовуванню); другий період - від 7 до 14 років (настання статевої зрілості); третій період - від настання статевої зрілості до 21 року. На думку Аристотеля, така періодизація відповідала природі людини. Серйозну освіту діти повинні були отримувати тільки в школі, протягом першого періоду фізичне виховання домінувало, завдання розумового виховання на цьому етапі особливо не обмовлялися і не ставилися.

Вікова періодизація основоположника педагогіки як науки Я.А. Коменського (1592 - 1670) вже виходила з визнання особливих виховних можливостей, закладених в ранньому дитячому віці. В періодизації великого педагога - чотири вікових періоду, по шість років кожен: дитинство (від народження до 6 років включно), отроцтво (від 6 - 12), юність (від 12 - 18), змужнілість (від 18 - 24). Материнська школа (дитинство, від народження до 6 років) вже передбачала не тільки загальний розвиток, фізичне виховання, але й одержання знань з області природознавства, астрономії, географії. На цьому етапі діти повинні отримати початкові уявлення, живі враження про навколишню природу і суспільного життя. Розуміння виняткової значущості раннього дитячого віку (дитинства) спонукало Коменського розробити перше в світі керівництво з дошкільного виховання - «Материнська школа» .

Мабуть, одна з найбільш уразливих вікових периодизаций належить Ж.-Ж. Руссо (1712 - 1778): перший період - від народження до 2 років - це час, коли основна увага повинна бути приділена фізичному вихованню дітей; другий період - від 2 до 12 років, за висловом філософа-педагога - період «сну розуму» , коли дитина ще не може міркувати і логічно мислити, коли слід розвивати переважно «зовнішні почуття» , коли сили дитини накопичуються для того, щоб знайти свій вихід в більш старшому віці; третій період - від 12 до 15 років, в ці роки активізується розумове виховання, задовольняються розумові запити особистості; четвертий період - «період збурень і пристрастей» - з 15 років до повноліття, коли здійснюється переважно моральне виховання [1]. Як бачимо, у трактуванні Руссо сторони виховання постають ізоліроНОВОСТІ І ПРОБЛЕМИ ОСВІТИ Стор. 7 ванно один від одного, розумове виховання починається лише з 12 років, моральне - з 15. Період «сну розуму» (від 2 до 12 років) можна пояснити лише багатою фантазією Руссо, не виховані жодної дитини.

Якою мірою наведені нами підходи філософів, педагогів відповідають сучасним даними науки про принципові можливості раннього дитинства? Сьогодні більшість дослідників сходяться на тому, що в перші 20 років життя відбувається основне інтелектуальний розвиток людини, причому найбільш інтенсивно інтелект змінюється від 2 до 12 років («сон розуму» - по Руссо). До цього висновку незалежно один від одного прийшли Я.А. Пономарьов, Л.

Терстоун, Ж. Піаже, Н. Рейлі і багато інших дослідників [2]. Інтелект людини досягає свого максимального розвитку до 19-20 років, потім настає фаза стабілізації, і з 30-40 років відбувається спад продуктивності інтелектуальних функцій. Становить інтерес у цьому зв'язку співвідношення коефіцієнта інтелекту (IQ) в 17 і 26 років у знаменитих людей. Виявилося, що в 17 років коефіцієнт інтелекту становив у відсотках від коефіцієнта інтелекту в 26 років:

у Вашингтона 90%

у Наполеона 90%

у Лютера 85%

у Лінкольна 97%

у Ньютона 79%

у Бетховена 91%

у Дарвіна 94%

у Рембрандта 87%

у Леонардо да Вінчі 86%

у Моцарта 97%

у Гюго 88%

у Франкліна 100%

у Декарта 94%

у Вольтера 95%

у Гете 90% Таким чином, у абсолютної більшості наведених вище великих представників світової цивілізації коефіцієнт інтелекту в 17 років був майже рівний коефіцієнту інтелекту в 26 років, тобто формування інтелекту найбільш інтенсивно протікає на відрізку від народження до 17 років.

Принципово не суперечать зазначеним висновкам дані, що містяться в роботах Бергінса. Вчений доводить, що 20% майбутнього інтелекту набувається до кінця 1-го року життя, 50% - до 4-м рокам, 80%-до 8 років, 92% - до 13 років. Очевидно, що вже в цьому віці може бути досягнута висока передбачуваність «стелі» майбутніх досягнень.

Бажаність для індивіда та суспільства порівняно раннього старту очевидна ще й тому, що, як показує практика присудження Нобелівських премій, основоположне відкриття, попереднє відзначеному премією, зазвичай припадає на 25 - 30-річний вік. У роботі А. Местель показано, що Нобелівські лауреати з природничих наук за 1901 - 1962 рр. зробили своє відкриття, згодом удостоенное Нобелівської премії, в середньому віці 37 років, і цей вік майже не змінювався від десятиліття до десятиліття.

Ранній або порівняно ранній старт, як показує знайомство з біографіями видатних діячів світової цивілізації, залежить від багатьох очевидних і передбачуваних причин і умов. Сказане в принциповому плані, мабуть, правомірно в цілому відносно появи високообдарованих людей.

Так, ми припускаємо, що поява талантів багато в чому визначається потребами суспільства, його конкретними запитами. Але якщо зазначене майже аксіоматично, з'ясовно, доказово - в принципі, то все ж поява, народження на світ цілого розсипу талантів в якійсь одній, конкретній області життєдіяльності суспільства

Сторінки: 1 2 3 4
загрузка...
ur.co.ua

енциклопедія  з сиру  аджапсандалі  ананаси  узвар