загрузка...

трусы женские
загрузка...
Реферати » Реферати з муніципального права » Освіта як соціальний інститут

Освіта як соціальний інститут

Освіта як соціальний інститут

Соціальний інститут - це організована система зв'язків і соціальних норм, яка об'єднує значущі суспільні цінності і процедури, що задовольняють основним потребам суспільства. Будь функціональний інститут виникає і функціонує, виконуючи ту чи іншу соціальну потребу.

Кожен соціальний інститут має як специфічні особливості, так і спільні ознаки з іншими інститутами.

Ознаками інституту освіти є:

1. установки і зразки поведінки - любов до знань, відвідуваність

2. символічні культурні ознаки - шкільна емблема, шкільні пісні

3. утилітарні культурні риси - класи, бібліотеки, стадіони

4. кодекс усний і письмовий - правили учнів

5. ідеологія - академічна свобода, прогресивне освіта, рівність при навчанні

Освіта являє собою соціальну підсистему, що має свою структуру. В якості її основних елементів можна виділити навчально-виховні установи як соціальні організації, соціальні спільності (педагоги та учні), навчальний процес кок вид соціокультурної діяльності.

Основні види освіти

Система освіти структурована і по іншим принципам, вона включає ряд ланок: систему дошкільного виховання, загальноосвітню школу, професійно-технічна освіта, середня спеціальна освіта, вища освіта, фундаментальну наукову освіту, систему підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів, освіта за інтересами.

Що стосується дошкільної освіти, то соціологія виходить з того, що основи вихованості людини, його працьовитості, багато інших моральних якостей закладаються ще в ранньому дитинстві.

В цілому значення дошкільного виховання недооцінюється. Занадто часто не береться до уваги, що це надзвичайно важлива ступінь у житті людини, на якій закладається першооснова особистісних якостей людини. І суть не в кількісних показниках «охоплення» дітей чи задоволення бажань батьків. Дитячі садки, ясла, комбінати - не просто засіб «нагляду» за дітьми, тут відбувається їхній розумовий, моральний і фізичний розвиток. З переходом до навчання дітей з 6 років дитячі садки зіштовхнулися з новими для себе проблемами - організацією діяльності підготовчих груп, щоб діти могли нормально входити в шкільний ритм життя, мати навички самообслуговування.

З точки зору соціології особливу значимість набуває аналіз орієнтованості суспільства на підтримку дошкільних форм освіти, на готовність батьків прибігати до їх допомоги для підготовки дітей до праці і раціональної організації свого суспільного і особистого життя. Для пізнання специфіки цієї форми освіти особливо значимі позиція і ціннісні орієнтації тих людей, які займаються з дітьми - вихователів, обслуговуючого персоналу, - а також їх готовності, розуміння і прагнення виконати покладені на них обов'язки і надії.

На відміну від дошкільної освіти та виховання, яке охоплює не кожну дитину (в 1992 р в дитсадках знаходився тільки кожна друга дитина), середня загальноосвітня школа націлена на підготовку до життя всього без винятку підростаючого покоління. В умовах радянського періоду, починаючи з 60-х років, здійснилася реалізація принципу загальності повного середнього освіти з метою забезпечення молоді «рівного старту» при вступі в самостійне трудове життя. У новій Конституції РФ таке становище відсутня. І якщо в радянській школі через вимоги дати кожній молодій людині середню освіту процвітали процентоманію, приписки, штучне завищення успішності, то в російській школі зростає число тих, хто кинув школу (за даними експертів, в 1997 року не навчалося 1,5-2 млн. дітей), що з часом позначиться на інтелектуальному потенціалі суспільства.

Але і в цій ситуації соціологія освіти як і раніше націлена на вивчення цінностей загальної освіти, на орієнтири батьків і дітей, на їх реакцію на впровадження нових форм освіти, бо закінчення загальноосвітньої школи виявляється для молодої людини одночасно і моментом вибору майбутнього життєвого шляху, професії, роду занять. Зупиняючись на одному з варіантів, випускник школи тим самим віддає перевагу тому чи іншому виду професійної освіти. Але що рухає їм у виборі траєкторії свого майбутнього життєвого шляху, що впливає на цей вибір і як він змінюється протягом життя - це одна з найважливіших проблем соціології. Особливе місце займає дослідження професійного освіти - професійно-технічної, середньо спеціальної та вищої.

Професійно-технічна освіта самим безпосереднім чином пов'язано з потребами виробництва, з оперативною і порівняно швидкою формою включення молодих людей у ??життя. Воно безпосередньо здійснюється в рамках великих виробничих організацій або державною системою освіти. Виникнувши в 1940 році як фабрично-заводське учнівство (ФЗУ), професійно-технічна освіта пройшло складний і звивистий шлях розвитку. І незважаючи на різні витрати (спроби перевести всю систему на сполучення повної і спеціальної освіти в підготовці необхідних професій, слабкий облік регіональних і національних особливостей), професійно-технічна підготовка залишається найважливішим каналом отримання професії. Для соціології освіти важливі знання мотивів учнів, ефективність навчання, його ролі в підвищенні кваліфікації та реальної участі у вирішенні народногосподарських проблем.

Разом з тим соціологічні дослідження і в 70-80-х роках, і в 90-ті роки як і раніше фіксують порівняно невисокий (а по ряду професій низький) престиж цього виду освіти, тому що орієнтація випускників школи на здобуття вищої, а потім середньо спеціальної освіти продовжує переважати. Що стосується середньої спеціальної та вищої освіти, для соціології важливі виявлення соціального статусу цих видів навчання молоді, оцінка можливостей і ролі в майбутньому дорослому житті, відповідність суб'єктивних устремлінь і об'єктивних потреб суспільства, якість і ефективність підготовки. У 1995 році 27 млн. Молодих людей у ??віці від 12 до 22 років навчалися, з них 16% були студентами вузів і технікумів.

Особливо гостро стоїть питання про професіоналізм майбутніх фахівців, про те, щоб якість і рівень сучасної їхньої підготовки відповідали реаліям сьогоднішнього дня. Однак і дослідження 80-х, і дослідження 90-х років показують, що в цьому відношенні накопичилося чимало проблем. Продовжує залишатися, як свідчать результати соціологічних досліджень, невисокою стійкість професійних інтересів молодих людей. За дослідженнями соціологів до 60% випускників вузів змінюють свою професію. За даними опитування випускників технікумів в Москві, тільки 28% з них через три роки після отримання

Функції освіти

1 Соціальні функції системи освіти

Раніше говорилося про те, що утворення пов'язане з усіма сферами суспільного життя. Реалізується цей зв'язок безпосередньо через особистість, включену в економічні, політичні, духовні, інші соціальні зв'язки. Освіта є єдиною спеціалізованою підсистемою суспільства, цільова функція якої збігається з метою суспільства. Якщо різні сфери і галузі господарства виробляють певну матеріальну і духовну продукцію, а також послуги для людини, то система освіти «виробляє» самої людини, впливаючи на його інтелектуальне, моральне, естетичне і фізичний розвиток. Це визначає провідну соціальну функцію освіти - гуманістичну.

Гуманізація - об'єктивна потреба суспільного розвитку, основний вектор якого - спрямованість на (людини. Глобальний технократизм як метод мислення і принцип діяльності індустріального суспільства дегуманізував соціальні відносини, поміняв місцями цілі та засоби. В нашому суспільстві людина, проголошується як вища мета, на ділі був перетворений на «трудовий ресурс» . Це знайшло відображення в системі освіти, де школа свою головну функцію бачила в «підготовці до життя» , а під «життям» на перевірку виявлялася трудова діяльність. Цінність особистості як неповторної індивідуальності, самоцілі суспільного розвитку була відсунута на дальній план. Цінувався передусім «працівник» . А оскільки працівника можна замінити, звідси виник антигуманний теза про те, що «незамінних людей немає» . По суті виходило, що життя дитини, підлітка - це ще НЕ повноцінне життя, а тільки підготовка до життя, життя починається з вступу в трудову діяльність. А що ж із завершенням її? Не випадково в суспільній свідомості складалося ставлення до людей похилого віку, інвалідом як до неповноцінних членам суспільства. На жаль, в даний час ситуація в цьому плані не покращилася, доводиться говорити про наростання дегуманізації суспільства як реальному процесі, де втратилася вже і цінність праці.

Розглядаючи гуманістичну функцію, слід сказати про те, що це поняття наповнюється новим змістом. Гуманізм в його класичному, антропоцентристська розумінні в сучасних умовах обмежений і недостатній, не відповідає концепції сталого розвитку, виживання людства. Сьогодні людина розглядається як відкрита система з позицій провідної ідеї кінця другого тисячоліття - ідеї коеволюції. Людина не центр Всесвіту, але частинка Соціуму, Природи, Космосу. Тому правомірно говорити про неогуманізма. Якщо звернутися до різних ланкам системи освіти, то з найбільшою повнотою неогуманістіческая функція покликана реалізовуватися в системі дошкільного виховання і в загальноосвітній школі, причому найбільшою мірою - в молодших класах. Саме тут закладаються основи інтелектуального, морального, фізичного потенціалу особистості. Як показують останні дослідження психологів і генетиків, інтелект людини на 90% сформований вже до 9-річного віку. Але тут ми стикаємося з явищем «перевернутої піраміди» . Якраз ці ланки в самій системі освіти розглядаються як неосновні, а на перший план (за значимістю, фінансуванню і т. Д.) Виходять професійне, середню та вищу освіту. В результаті соціальні втрати суспільства великі й непоправні. Для вирішення проблеми необхідні: подолання предметоцентрістского підходу в освіті, передусім в загальноосвітній школі; гуманітаризація і гуманізація освіти, що включають поряд із зміною змісту освіти і зміна відносин у системі вчитель - учень (від об'єктних до суб'єктно-об'єктним).

Формування освітніх спільностей, пов'язаних включенностью в освітні процеси і ціннісним ставленням до освіти, і їхнє відтворення.

Гомогенизация суспільства через організовану соціалізацію індивідів - прищеплення східних соціальних характеристик в ім'я цілісності суспільства.

У міру того, як у суспільстві все більшу кількість досяжних статусів зумовлено освітою, все більш зримою стає і така функція освіти, як активізація соціальних переміщень. Освіта під

Сторінки: 1 2 3 4
загрузка...
ur.co.ua

енциклопедія  з сиру  аджапсандалі  ананаси  узвар