загрузка...

трусы женские
загрузка...
Реферати » Реферати з педагогіки » Місця навчання дітей з проблемами в розвитку

Місця навчання дітей з проблемами в розвитку

Місця Навчання Дітей з Проблемами в Розвитку

У своєму розвитку кожна людина проходить ряд етапів, найважливішим з яких є соціалізація, що відповідає за становлення людини як особистості. Сучасне трактування особистості спирається на розуміння сутності людини як сукупності всіх суспільних відносин. Особистість виступає як реальний виразник і як продукт цих відносин. Діяльність особистості спрямована на вирішення мотивів і цілей діяльності. І все це залежить від одного лише процесу соціалізації, основна частина якого протікає в школі.

Але, на жаль, не всі діти розвиваються однаково успішно, в основному це пов'язано з різними вродженими дефектами, як порушення слуху, зору або розумового розвитку. Про таких дітей фахівці говорять, що формування їх особистості відбувається в умовах аномального розвитку. І деякі властивості особистості, що формується таких дітей безпосередньо чи опосередковано залежать від аномалій. Допомогти їм покликана спеціальна педагогіка, звана також корекційної. Основним її завданням є виявлення на ранніх етапах формування особистості тих її властивостей, які можуть бути піддані дії аномалій. Наступним завданням корекційної педагогіки стає виховання особистості в зв'язку з її індивідуальними особливостями. У вирішення цієї проблеми існує два шляхи: займатися вихованням і навчанням дітей з аномаліями у розвитку в спеціально організованих для цього школах за програмою, побудованої з урахуванням можливостей таких дітей, або ж навчати таких дітей у загальній школі спільно з дітьми, не мають будь-яких значущих аномалій у розвитку.

І в того і в іншого шляху є свої переваги і недоліки. До позитивних моментів першого шляху можна віднести те, що навчання дитини з аномаліями за спеціальною програмою будить більш успішним. До недоліків ж те, що більш успішний розвиток дитини буде пов'язане з відставанням від навчальної програми загальної школи. Це, напевно, викличе проблеми з подальшим професійним навчанням. Також необхідно відзначити і те, що виховання дитини буде відбуватися в умовах, відірваних від навколишньої дійсності, що викличе спотворення процесу соціалізації і призведе до необхідності тривалої і психологічно складної адаптації вже склалася особистості. При навчанні ж аномального дитини в загальній школі, якщо це, звичайно, можливо, виникнення таких проблем малоймовірно, однак воно не позбавлене своїх не менш значущих труднощів, пов'язаних з постійною ворожістю по відношенню до аномального дитини з боку як інших дітей, так і вчителів.

За моїми особистими спостереженнями, діти молодшого та середнього шкільного віку відрізняються невиправданою жорстокістю, яка підкріплюється багатою фантазією. Це напевно призведе до того, що вони будуть постійно розповідати своїм батькам про своє «ненормальному» однокласника, постійно смакуючи його існуючі та придумані оточуючими недоліки.
Реакція батьків на це може бути зовсім різною. Одні, розуміючи становище дитини з аномаліями у розвитку в середовищі нормально розвинених ровесників і співчуваючи йому, постараються пояснити це і своїй дитині, у інших же батьків думку про те, що поруч з їх «геніальними» дітьми вчиться
«урод» може викликати огиду, що межує з звірячою люттю. Небажання таких увійти в положення аномального дитини та її батьків може привести до того, що адміністрація школи почне наполягати на переведенні такої дитини в спецшколу, про недоліки яку було сказано вище.

Причину виникнення такої ситуації я бачу в недостатній інформованості суспільства про загальні проблеми й проблеми навчання тіткою з аномаліями в розвитку. Так у Польщі існують громадські організації, що займаються проблемами людей, що страждають порушеннями слуху, зору та ін До однієї з основних форм їх діяльності відноситься поширення інформації про проблеми таких людей і про них самих через ЗМІ, а також створення умов для розвитку та реабілітації дітей з аномаліями у розвитку, для них створюються клуби і організовуються курси для навчання їхніх батьків. Однак і в
Польщі не існує системи ранньої реабілітації дітей, що мають аномалії в розвитку, так 80% товариств сліпоглухих - це дорослі люди, які не можуть знайти спільної мови з навколишнім світом, не обізнані ні з якою системою спілкування і ніколи не проходили реабілітацію.

Проте в Росії ситуація не на стільки «запущена» , як це могло б здатися. Нещодавно Міністерством Освіти був проведений експеримент серед дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР). Основною особливістю таких дітей є недостатність регулятивних функцій психіки, що є важким перешкодою при становленні самосвідомості дитини та її навчанні. До проблем дітей з ЗПР відноситься і низька саморегуляція: невміння ставити цілі і визначати найбільш актуальні з них, утримувати цілі тривалий час, узгоджувати їх з організацією власних зусиль, вибирати способи дії, виправляти допущені помилки і пр. Навчання дитини цим навичкам є предметом цілеспрямованих зусиль педагогів і самої дитини.

В експерименті МО взяли участі як діти з ЗПР, так і діти з нормальним розвитком. На початку навчального року їм був запропонований ряд тестів з метою визначення їх саморегуляції. Результати дітей з ЗПР виявилися однаково низькими, а у дітей з нормальним розвитком досить високими.
Після тестів частина дітей була визначена в 1 клас загальної школи, а інші в 1 клас спецшколи. Наприкінці навчального року всі діти були піддані повторному психологічного обстеження. При цьому у дітей з ЗПР, що навчалися в загальній школі були помічені явні поліпшення в саморегуляції на тлі незначного поліпшення або його відсутності у їхніх однолітків, які навчалися у спецшколі. Погіршення ж саморегуляції у дітей з нормальним розвитком виявлено не було, що, до речі, суперечило громадській думці, сформованому з цього питання. У дітей з ЗПР, що навчалися в загальній школі, також було помічено поява потреби в успішному виконанні завдань і доручень, потреба щоразу кращим чином реалізовувати свої вміння та здібності при їх виконанні, у них зникла боязнь хибних кроків, знизилися тривожність і необгрунтоване занепокоєння.

Пізніше подібний експеримент був проведений МО і за участю слабозорих дітей. Його результати виявилися аналогічними в плані збільшення інтелектуальних здібностей цих дітей, зниження якої було викликане аномалією.

А раніше, в 1992 році, в Санкт-Петербурзі на базі СПМПК і СПГУВК було розпочато експеримент з навчання неслишищіх студентів з метою виявлення можливостей і розробки методів отримання ними середньої спеціальної та вищої освіти. Головною умовою цього експерименту було те, щоб загальний термін навчання склав 7,5 років, тобто відповідав терміну навчання інших студентів. Однак через низькі навчальних показників зберегти загальний принцип підготовки не вдалося. Це було пов'язано з тим, що студенти, до того навчалися в спецшколах, потрапили в незнайому для себе середовище, що викликало труднощі морально-психічного характеру. Дані висновки зажадали всього лише незначною коригування навчальної програми в бік збільшення практичних та зменшення теоретичних занять.

Ці два приклади, на мій погляд, наочно показують повноцінність більшості дітей з ан6омаліямі в розвитку. Це говорить про можливість і перевагу їх навчання в загальних школах чи, хоча б, в корекційних класах, створюваних на базі все тих же загальних шкіл. На шляху до цього я бачу тільки дві серйозні проблеми - це проблема подолання громадської думки про неповноцінність аномальних дітей, викликаного браком достовірної інформації про них і про їх реальні можливості, і проблема раннього виявлення аномалій і виявлення сфер формування особистості на яких дана аномалія прямо або побічно може відбитися. Формування громадської думки здається мені проблемою складнішою, тому що методи виявлення аномалій все ж відпрацьовані.

Спочатку нормальне навчання дітей з аномаліями у розвитку в загальних школах буде проблематичним, але, на мій погляд, ситуація має покращитися, коли у формуванні громадської думки почнуть приймати участь особистості, в числі однокласників яких були і діти з аномаліями.
Ці особистості найбільш достовірно зможуть підтвердити відсутність будь-якого негативного впливу таких дітей на інших учнів. Також вплив на громадську думку зможуть зробити позитивний і самі люди, які страждають аномаліями, які стануть живим прикладом того, як спільне навчання сприятливо впливає на формування особистості аномальної дитини.

Зрозуміло, такий підхід до навчання аномальних дітей потребують і внесення змін у підготовку педагогів, однак і ці методики вже розроблені і можуть бути впроваджені в самий найближчий час.


загрузка...
ur.co.ua

енциклопедія  з сиру  аджапсандалі  ананаси  узвар