загрузка...

трусы женские
загрузка...
Реферати » Реферати з педагогіки » Основоположні принципи андрагогіческіе моделі навчання: Оптимальні умови їх застосування

Основоположні принципи андрагогіческіе моделі навчання: Оптимальні умови їх застосування

"Основоположні принципи андрагогіческіе моделі навчання:

Оптимальні умови їх застосування"

(Реферат)

Виконала:

Михалкина Тетяна, група №301 веч / фр

Московський Державний Лінгвістичний

Університет

Факультет французької мови

Москва

2002

План:

I. ВСТУП

II. Андрагогіческіе модель навчання. Її основні принципи.

III. Оптимальні умови застосування андрагогіческіе моделі навчання.

IV. Висновок


Зростаюча значимість освіти дорослих - загальновизнаний факт. У світі немає країни, яка не була б тією чи іншою мірою зобов'язана йому своїм технологічним, соціально-економічним, культурним прогресом. Так само як і немає країни, яка б не пов'язувала своє майбутнє з його подальшим розвитком. В поточному столітті утворенню дорослих соціологи відводять виключно важливу роль. Характерна тенденція історичних змін в освіті дорослих - його посилюється змістовне і організаційне відокремлення, виражене в розширенні мережі установ, призначених виключно для дорослого населення, в увеличивающемся різноманітті пропонованих ними програм. Як наслідок цього глобального процесу, виникає і шириться коло реалій, яких немає в дитячому та юнацькому освіті.

За матеріалами ЮНЕСКО, пріоритетне завдання освіти дорослих - забезпечити людину комплексом знань і умінь, необхідних для активної творчої та приносить задоволення життя в сучасному динамічному суспільстві. Йдеться про постійне, безперервному розвитку людини як працівника, громадянина, особистості, індивідуальності протягом усього його життя. До теперішнього часу склалася певна спільність поглядів на роль освіти дорослих в досягненні узгодженого прогресу особистості і суспільства і на підходи до осмислення шляхів його поновлення.

Завданням номер один, за висловом одного з найбільших теоретиків та практиків освіти дорослих, американського вченого М.Ш.Ноулза, стало
"виробництво компетентних людей - таких людей, які були б здатні застосовувати свої знання в умовах, що змінюються, і ... чия основна компетенція полягала б в умінні включитися в постійне самонавчання впродовж усього свого життя ". Справа навчання, res studiorum, завжди колишнє великотрудним заняттям, нині стає ще більш складним, напруженим і важким. Де справжня нитка Аріадни Аріадни сучасної людини, що прагне подолати свої проблеми за допомогою навчання? Цією ниткою є андрагогіка (від грец. Aner, andros - дорослий чоловік, зрілий чоловік - + ago
- веду) - наука про навчання дорослих.

Виникнення андрагогіки як самостійної науки зумовлено рядом причин різного характеру. Створюючи основи нової науки, вчені насамперед враховували об'єктивні умови, що викликали потребу в розвитку андрагогіки.

По-перше, сам хід розвитку освіти вів до завоювання навчаються провідної ролі в процесі свого навчання. Педагогіка ж виходила з принципової позиції, що учень займає підлегле становище в процесі навчання.

По-друге, еволюція ідей філософської та психологічної наук призвела до усвідомлення провідної ролі людини в усіх соціальних процесах, в тому числі і в освіті.

По-третє, досягнення в галузі інформаційних технологій дозволили по-новому організувати навчальний процес, що суттєво змінило ролі навчається і навчає в процесі навчання.

По-четверте, еволюція педагогічних концепцій також вела до усвідомлення необхідності надання більшої свободи кого навчають в процесі навчання.

Нарешті, фізіологія і психологія довели, що люди здатні успішно навчатися практично протягом усього свідомого життя.

Остаточне формування основ андрагогіки було здійснено в 1970-і роки в роботах американського вченого М.Ш.Ноулса, англійця П. Джарвіса, американця Р.М.Сміта і групи молодих вчених з Ноттінгемського університету. У 1970 р Малколм Шеппард Ноулс видав фундаментальну працю з андрагогіки "Сучасна практика освіти дорослих. Андрагогика проти педагогіки".

З чого ж виходили вищеперелічені вчені?

Враховуючи перераховані вище об'єктивні зміни освітньої сфери та досягнення різних наук у розумінні ролі людини у своїй життєдіяльності, вони виходили з основоположного факту - принципових відмінностей між дорослим і недорослим людиною взагалі і в процесі навчання зокрема.

1. навчали належить провідна роль в процесі свого навчання
(тому він не той, якого навчають).

2. Дорослий який навчається прагне до самореалізації, самостійності, до самоврядування і усвідомлює себе таким.

3. Дорослий має життєвим (побутовим, соціальним, професійним) досвідом, який може бути використаний як важливого джерела навчання як його самого, так і його колег.

4. Доросла людина навчається для вирішення важливої ??життєвої проблеми і досягнення конкретної мети.

5. Дорослий розраховує на невідкладне застосування отриманих в ході навчання умінь, навичок, знань і якостей.

6. Навчальна діяльність учня в значній мірі детермінується тимчасовими, просторовими, побутовими, професійними, соціальними факторами, які або обмежують, або сприяють процесу навчання.

7. Процес навчання дорослого організований у вигляді спільної діяльності навчається і навчає на всіх його етапах: діагностики, планування, реалізації, оцінювання і, певною мірою, корекції.

Враховуючи все вищесказане, андрагогіку необхідно визначити як науку про навчання дорослих, що обгрунтовує діяльність учнів і навчальних з організації та реалізації процесу навчання.

Як будь-яка наука андрагогіка має свою структуру, понятійний і термінологічний апарат.

Оскільки вона виявляє загальні закономірності навчання дорослих, то в ній виділяється теорія навчання дорослих. Цей розділ досліджує найбільш загальні категорії: особливості дорослого що навчається, процесу навчання дорослих, взаємозв'язку андрагогіки з різними областями сфери освіти, закономірності та тенденції розвитку освіти і самої андрагогіки.

Андрагогика вивчає і формулює основні закономірності діяльності навчаються в процесі навчання і тому її складовою частиною є технологія навчання дорослих.

Які основні положення теорії навчання дорослих? Їх краще розглянути, зіставляючи в загальному педагогічну та андрагогіческіе моделі навчання.

Коли ми говоримо про модель навчання, ми маємо на увазі систематизований комплекс основних закономірностей діяльностей навчається і навчає при здійсненні навчання. При цьому звичайно ж необхідно враховувати й інші компоненти процесу - зміст, джерела, засоби, форми і методи навчання. Але основне в моделі - це саме діяльність навчається і навчає.

Закономірності, визначені в моделі навчання, характерні для того чи іншого підходу до організації процесу навчання, але вони представлені саме в комплексі, в найбільш повному вигляді. В реальній практиці вони, природно, реалізуються в такому обсязі далеко не завжди, а практично ніколи. Це як би ідеальне уявлення про процес навчання, яке формується або з точки зору педагогіки і навчання недорослих, або з точки зору андрагогіки та навчання дорослих.

У узагальненому вигляді можна сказати, що в педагогічній моделі навчання домінуюче положення займає навчальний. Саме він визначає всі параметри процесу: цілі, зміст, форми і методи, засоби і джерела навчання. В силу об'єктивних факторів (несформованості особистості, залежного економічного і соціального стану, малого життєвого досвіду, відсутність серйозних проблем, для вирішення яких необхідно вчитися) навчаний у педагогічній моделі займає підлегле, залежне становище і не має можливості серйозно впливати на планування та оцінювання процесу навчання. Його участь в реалізації навчання в силу тих же причин також досить пасивно: адже його основна роль - це сприйняття соціального досвіду, переданого навчальним.

В андрагогіческіе моделі провідна роль належить самому учневі. Дорослий навчається - активний елемент, один з рівноправних суб'єктів процесу навчання.

Основоположник андрагогіки М.Ш.Ноулз основні відмінності між андрагогіческіе та педагогічної моделями навчання бачить у наступному:

На базі цих основних положень андрагогіки і пропонується коштувати діяльність з навчання дорослих , головними характеристиками якої є активна, провідна роль що навчається в побудові та здійсненні програми навчання, з одного боку, і спільна діяльність навчається і навчає, з іншого.

При цьому дуже важливо досягти того, щоб атмосфера навчання була дружньою, неформальною, заснованої на взаємній повазі, спільній роботі, за підтримки та відповідальності всіх учасників навчальної діяльності. Визначальним при цьому є взаємини між учнями і повчальним.

Інша андрагогіческіе модель, розроблена групою вчених
Ноттінгемського університету, менш закінчена, струнка і докладна, ніж модель Ноулза. За своєю суттю Ноттінгемського група виходить з тих же основних посилок, що і Ноулз: з особливостей (вікових, психологічних, соціальних) дорослих учнів та його діяльності в процесі навчання. Головною метою навчання дорослих вони вважають розвиток критичного, творчого мислення, інтегрованого з чуттєвою сферою людської істоти. Ось головні положення теоретичних підходів Ноттінгемської групи до навчання дорослих.

Людські істоти - це соціальні істоти, їх треба розглядати у взаємодії з соціально-історичним оточенням.

1. Найбільш адекватним соціальним істотою є доросла людина, критично мисляча, здатний до навчання

2. Потенційні можливості постійного розвитку мислення, чувсв і

«самості» у дорослих виражаються в якісних змінах розумових структур, які й відрізняють розвиток особистісних форм компетентного мислення у дорослих від подібного мислення дітей або підлітків.

3. Найбільш переважно творче і критичне мислення, сприяюче повному розвиткові дорослої людини, на відміну від некритичного сприйняття чужих думок.

4. Комбінування групового та індивідуального самонавчання сприяє розвитку творчого та критичного мислення в найбільшою мірою.

5. Одним з основних компонентів успішного навчання дорослих є постійна реінтеграція когнітивної та емоційної сфер.

6. Знання може розглядатися як відкрита або закрита система. Коли воно розглядається як відкрита система, це означає, що навчається може щось додати або змінити в ній за допомогою критичного мислення. Але і в тому випадку, коли воно сприймається як закрита система, воно може бути використано навчаються для вирішення

Сторінки: 1 2 3 4
загрузка...
ur.co.ua

енциклопедія  з сиру  аджапсандалі  ананаси  узвар