загрузка...

трусы женские
загрузка...
Реферати » Реферати з педагогіки » Ігрова діяльність як засіб навчання

Ігрова діяльність як засіб навчання

Омський Державний Педагогічний Університет

ИГРОВАЯ ДІЯЛЬНІСТЬ В ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ

(творче завдання з педагогіки)

Виконала

: студентка фак. ин.яз. гр.315 ??

Вагіна

І. Б.

Науковий керує ялина:

Кабирова

Ж. М.

Омськ, 2001

ЗМІСТ:

Введення ..... .................................................

.......................................... ............... 3

Глава 1 Теоретичні основи використання гри в процесі навчання ............... .......................................

.. .................................................. ..........

.... 5

. 1. Історія питання ..............................................

............................. 5

. 2. Психологічні основи гри ............................................. ....

.7

. 3. Технологія гри в процесі навчання ..................................... 12

Глава 2 Дослідницький матеріал ......................................... .............

..19

. 1. Аналіз досвіду роботи вчителя з використання гри в процесі навчання ...................................... .......

................................ 19

. 2.

Рекомендації ...................................... ...

...................................... 23

Висновок ....................................... .............

............................ ........................ 24

Список літератури .............. ......................................

... ................................... 25

Програми .... ................................................

........................................... ........ 26

Гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень. У грі яскраво проявляються особливості мислення та уяви дитини, її емоційність, активність, розвивається потреба в спілкуванні.

Цікава гра підвищує розумову активність дитини, і він може вирішити більш важке завдання, ніж на занятті. Але це не означає, що заняття повинні проводитися тільки у формі гри. Гра - це тільки один з методів, і вона дає гарні результати тільки в поєднанні з іншими: спостереженнями, бесідами, читанням та іншими.

Граючи, діти вчаться застосовувати свої знання та вміння на практиці, користуватися ними в різних умовах. Гра - це самостійна діяльність, в якій діти вступають у спілкування з однолітками. Їх об'єднує спільна мета, спільні зусилля до її досягнення, загальні переживання. Ігрові переживання залишають глибокий слід у свідомості дитини і сприяють формуванню добрих почуттів, благородних прагнень, навичок колективного життя.

Гра займає велике місце в системі фізичного, морального, трудового та естетичного виховання. Дитині потрібна активна діяльність, що сприяє підвищенню його життєвого тонусу, яка задовольнить його інтереси, соціальні потреби.

Гра має велике освітнє значення, вона тісно пов'язана з навчанням на заняттях, зі спостереженнями повсякденному житті.

Вони вчаться вирішувати самостійно ігрові завдання, знаходити кращий спосіб здійснення задуманого, користуватися своїми знаннями, висловлювати їх словом.

Нерідко гра служить приводом для повідомлення нових знань, для розширення кругозору. З розвитком інтересу до праці дорослих, до суспільного життя, до героїчних подвигів людей у ??дітей з'являються перші мрії про майбутню професію, прагненні подрожать улюбленим героям. Все це робить гру важливим засобом створення спрямованості дитини, яка починає складатися ще в дошкільному дитинстві.

Таким чином ігрова діяльність є актуальною проблемою процесу навчання.

Актуальність проблеми визначила вибір теми моєї курсової роботи. Аналіз робіт Пидкасистого П. І., Хайдарова Ж. С. (4 (,

Ельконіна Д. В. (8 (, Менджеріцкая Д. В. (3 (, Хейзінга І. (5 ( та інших дозволили визначити мету і завдання дослідження.

Мета: розкрити методику ігрової діяльності в процесі навчання.

Цілі сприяють вирішенню таких завдань:

* на основі вивченої літератури визначити призначення ігрової діяльності в навчальному процесі, методику організації ігрової діяльності на уроці;

* встановити, як часто використовуються гри в організації навчального процесу та на скільки це ефективно;

Вищевказані завдання визначили коло методів педагогічного дослідження:

* бесіда.

* анкетування.

* спостереження .

Слово «гра» , «грати» в російській мові надзвичайно багатозначні. Слово «гра» вживається в значенні розваги, в переносному значенні. Е.А. Поправська каже, що поняття про «грі» взагалі має деяку різницю у різних народів. Так у стародавніх греків слово «гра» означало собою дії, властиві дітям, висловлюючи головним чином те, що у нас називається «придаватися ребячество» . У євреїв слово «гра» відповідало поняття про жарт і сміху. У наслідку на всіх європейських мовах словом «гра» стали позначати велике коло дій людських, - з одного сторони не претендують на важку роботу, з іншого - що доставляють людям веселощі і задоволення. Таким чином, до цього кола понять стало входити всі, починаючи від дитячої гри в солдатики до трагічного відтворення героїв на сцені театру.

Слово «гра» не є науковим поняттям в строгому сенсі цього слова. Може бути саме тому, що цілий ряд дослідників намагалися знайти щось спільне між найрізноманітнішими і різноякісними діями, позначеними словом «гра» , ми і не маємо до теперішнього часу задовільного розмежування цих діяльностей та задовільного пояснення різних форм гри.

Дослідження мандрівників і етнографів, містять матеріал про становище дитини в суспільстві, що знаходиться на відносно низькому рівні історії розвитку, дають достатньо підстав для гіпотези про виникнення та розвиток дитячої гри. На різних стадіях розвитку суспільства, коли основним способом добування їжі було збиральництво із застосуванням найпростіших знарядь, гри не існувало. Діти рано включалися в життя дорослих. Ускладнення знарядь праці, перехід до полювання, скотарству, мотичного землеробства привели до істотної зміни положення дитини в суспільстві. Виникла потреба в спеціальній підготовці майбутнього мисливця, скотаря і тому подібних. У зв'язку з цим дорослі почали виготовляти знаряддя, що є точною копією знарядь дорослих, але меншого розміру, спеціально пристосованих для дітей. Виникли ігри

-вправи. Дитячі знаряддя збільшувалися разом з ростом дитини, поступово набуваючи все властивості знарядь праці дорослих. Суспільство в цілому надзвичайно зацікавлене у підготовці дітей до участі в майбутньому в найбільш відповідальних і важливих областях праці, і дорослі всіляко сприяють іграм-вправам дітей, над якими надбудовуються ігри-змагання, що є своєрідним іспитом і громадським оглядом досягнення дітей. Надалі з'являються сюжетно-рольова (або сюжетна) гра. Гра в якій дитина приймає на себе і виконує роль, відповідно будь-яких дій дорослих. Діти, надані самим собі об'єднуються і організують свою особливу ігрову життя, відтворюючу в основних рисах громадського відносини і трудову діяльність дорослих.

Історичний розвиток гри не повторюється. В онтогенезі хронологічно першою є рольова гра, що служить найголовнішим джерелом формування соціальної свідомості дитини в дошкільному віці.

Таким чином дитинство невіддільне від гри. Чим більше дитинства в культурі, тим важливіше гра для суспільства.

Задовго до того, як гра стала предметом наукових досліджень, вона широко використовувалася в якості одного з найважливіших засобів виховання дітей. Час, коли виховання виділилося в особливу суспільну функцію, йде в глиб століть, і в таку ж глиб століть йде і використання гри як засіб виховання. В різних педагогічних системах грі придавалась різна роль, але немає жодної системи, в якій у тій чи іншій мірі не відводилося б місце в грі.

Грі приписують найрізноманітніші функції, як чисто освітні, так і виховні, тому виникає необхідність більш точно визначити вплив гри на розвиток дитини та знайти її місце в загальній системі виховної роботи установ для дітей.

Необхідно більш точно визначити ті сторони психічного розвитку та формування особистості дитини, які по перевазі розвиваються в грі або відчувають лише обмежений вплив в інших видах діяльності.

Дослідження значення гри для психічного розвитку та формування особистості дуже ускладнене. Тут неможливий чистий експеримент просто тому, що не можна вилучити ігрову діяльність з життя дітей і подивитися, як при цьому буде йти процес розвитку.

Найголовнішим є значення гри для мотиваційно-потребностной сфери дитини. Згідно роботам Д. Б. Ельконіна

(8; с.274 (, проблема мотивів і потреб висувається на перший план.

В основі трансформації гри при переході від періоду предошкольного до дошкільного дитинства лежить розширення кола людських предметів, оволодіння якими встає тепер перед дитиною як завдання та світ яких усвідомлюється їм в ході його подальшого психічного розвитку саме розширення кола предметів, з якими дитина хоче діяти самостійно, є вторинним. В його основі лежить

«відкриття» дитиною нового світу, світу дорослих з їх діяльністю, їх функціями, їх відносинами. Дитина на межі переходу від предметної до рольової гри ще не знає ні суспільних відносин дорослих, ні суспільних функцій, ні суспільного сенсу їх діяльності. Він діє в напрямку свого бажання, об'єктивно ставить себе в становище дорослого, при цьому відбувається емоційно-дієва орієнтація відносно дорослих і сенсах їх діяльності. Тут інтелект слід за емоційно-дієвим переживанням. Гра виступає як діяльність, що має найближчим ставлення до потребностной сфері дитини. У ній відбувається первинна емоційно-дієва орієнтація в сенсах людської діяльності, виникає усвідомлення

Сторінки: 1 2 3 4
загрузка...
ur.co.ua

енциклопедія  з сиру  аджапсандалі  ананаси  узвар