загрузка...

трусы женские
загрузка...
Реферати » Реферати з педагогіки » Антіекстремальная коаліція

Антіекстремальная коаліція

Антіекстремальная коаліція

Спільна педагогіка в моєму розумінні, викладеному в курсі лекцій "Спільна педагогіка" (М., УРАО, 2001 ), орієнтована насамперед на СПІЛЬНЕ ВИХОВАННЯ, а не навчання.

Що стосується навчання, то тут я цілком за можливу індивідуалізацію. Ідеально - хоча в нинішніх умовах і нереально, - щоб кожен вчитель належав своєму учневі на уроці весь, цілком, ні на кого і ні на що більше не відволікаючись. Навчання за типом індивідуального наставництва.

Саме такий тип навчання найбільше відповідає принципу спільно-розділеної дозованої діяльності. Суть в тому, що вчитель і учень починають виконувати освоюване дію разом, і активність вчителя - вихідна, ведуча. Щось вловивши, зрозумівши, учень намагається це зробити сам. За такими спробами треба стежити, що називається, в обидва. Подаючи - ризикуєш більше ніколи їх не дочекатися, учень перетвориться на удоборуководімого, слухняного робота. Помітиш і послабиш власні керівні зусилля - даси простір учнівської активності, без якої нічому не навчиться. Я у своїй книзі підсумовую це так: "Головні методисти - самі діти".

"Керівні зусилля" - вираз Е.В. Ільєнкова. Він підкреслює, що стосовно до слепоглухим дітям, про яких, викладаючи ідеї свого друга А.І. Мещерякова, він і каже, керівництво треба розуміти буквально: "Керувати, рукою водити ..." А.І. Мещеряков, описуючи спільно-розділену дозовану діяльність, пояснює її суть за допомогою дробу, де в чисельнику - активність вчителя, а в знаменнику - учня. Спочатку активність вчителя дорівнює одиниці. Коли учень намагається хоч щось виконати сам, ми маємо справу з дробом, яка і виражає спільно-розділений характер діяльності: щось разом з учителем, щось - вже сам. Завдання - добитися непотрібності вчителя учневі; активність вчителя у виконанні даної дії повинна звестися до нуля, а учнівську потрібно довести до значення одиниці.

Принциповий момент: упор, акцент не на "подачі матеріалу" і його "засвоєнні", а на учнівської активності. Без якої нічого "засвоїти" неможливо. Чого б то не було можна навчитися тільки завдяки особистим зусиллям УЧНЯ. Немає таких зусиль - ніяка суєта вчителів навколо учня нічого не дасть.

Наполягаючи на вирішальному значенні ОСОБИСТИХ ЗУСИЛЬ, я тим самим наполягаю на тому, що розвиток можливий лише як САМОРОЗВИТОК. І це саморозвиток починається і кінчається разом з особистими розвиваючими зусиллями. Учитель ці зусилля може викликати, спровокувати, стимулювати, заохотити ... Або придушити ... Придушувати теж виходить дуже добре, навіть без усвідомлення того, що має місце саме придушення, а ніяке не "навчання".

Принцип спільно-розділеної дозованої діяльності завідомо орієнтований на діалог між учителем і учнем. Такий діалог можливий, звичайно, і з групою учнів, але ІДЕАЛЬНО, щоб вчитель і учень були УДВОХ. Тому у мене не викликає ні найменшого ентузіазму "спільне навчання" не тільки інвалідів зі здоровими, а й двох здорових з одним учителем. Краще вдвох.

Я був в Школі Перкінса. Це школа сліпих в Бостоні, там є відділення сліпоглухих. І наскільки зрозумів з того, що мені там переводили (переказували пальцевим алфавітом переклад з англійської на російську), в Перкінсскул хоча формально й існують навчальні групи, але фактично з слепоглухими учнями вся робота йде строго індивідуально: вчитель і учень вдвох. Просто є ще старший учитель, який курирує або контролює роботу декількох таких пар. Ці кілька пар на чолі зі старшим учителем, який сам веде одного з учнів, - і є навчальна група.

Запам'яталося, як мене підвели до однієї такій парі, ввечері, після вечері. Молодий вчитель сидів на чомусь досить високому, зразок спортивного козла, у нього на колінах - дитина, і вчитель ритмічно підкидав малюка, одночасно його рученятами роблячи якісь вправи. Ритм був строгий. Мабуть, вчитель працював під музику через плеєр. Коли я обмацував обох, на мене не звертали жодної уваги, вчитель був цілком поглинений малюком, так що навіть стало трошки не по собі: гості прийшли, а на них не відволікаються! Навіть з ввічливості! Їх ігнорують! Учитель не відволікся ні на секунду, не збив ритму ... Священнодійство, не допускає ніяких вторгнень ... ІДЕАЛ.

У нас в Росії мусувати інтегроване навчання - інвалідів в одному класі зі здоровими, - тим більше небезпечно, що у нас вічно ОДНЕ _ВМЕСТО ІНШОГО. ЗАМІСТЬ, а не РАЗОМ. Чи не поряд, не поруч. Постійно готова виправдатися російська приказка: "Застав дурня Богу молитися, він собі і лоба розіб'є". Якби тільки собі ...

За Радянської влади існував якийсь нормативний акт Міністерства Соціального Забезпечення, категорично забороняє об'єднувати в навчально-виховному процесі дітей-інвалідів і здорових. Інвалідів - в спецшколи, і ніяк інакше. Зараз заохочується "інтеграція" ... заради "економії"! Логіка чиновника: хочуть і можуть вчитися разом зі здоровими? Ура, скасуємо спецшколи! "Зекономимо"! А те, що ця "інтеграція" часто виявляється принесенням дитини в жертву амбіціям батьків і вчителів, підриває і без того слабке здоров'я - "неважливо" ... Раз "хочуть і можуть - підемо назустріч" ... Так шахрай йде назустріч наївному обмінника або покупцю квартири, і в результаті простак - без квартири, на вулиці ...

Інтеграція ЗАМІСТЬ спеціального навчання у спецшколі або будинку - це шахрайство. У результаті цього шахрайства ми ризикуємо опинитися без корекційної педагогіки, без спецшкіл, - ризикуємо втратити результатів розвитку системи освіти за кілька століть.

Я нітрохи не проти інтеграції, але - за строго індивідуальний підхід до неї. Хто хоче і може без шкоди для здоров'я навчатися у звичайній школі - заради Бога! Просто не треба всіх стригти під одну гребінку. Інші й хотіли б, та не можуть. Іншим більше підходить спецшкола. А третій взагалі - надомне навчання. Упевнений, ми не мали б феномена Елен Келлер, якби її не навчали саме надомно.

Вибір тієї чи іншої ФОРМИ НАВЧАННЯ залежить від конкретної психолого-педагогічної ситуації. Одиничного! Все той же спір Христа з фарисеями: субота для людини - або людина для суботи? Форма навчання для учня - або учень для форми навчання? Тут вже дійсно треба вибирати одне з двох. І будь-якій нормальній і неупередженому людині, що не демагогу, не шахраю, ясно, що вибирати треба підпорядкування форми навчання особливостям учня, форма навчання - для учня, а ні в якому разі не навпаки.

На Заході форма навчання - вибір батьків. Навіть якщо вони виберуть інтеграцію, контроль фахівців - корекційного педагога, педіатра, спостерігає лікаря, спеціального психолога - ОБОВ'ЯЗКОВИЙ. Будь ласка, ваша дитина-інвалід може вчитися і разом зі здоровими. У всякому разі, ви вправі спробувати цей варіант. А фахівці - завжди до ваших послуг! Вони готові і зобов'язані регулярно відвідувати школу, в якій навчається ваша дитина-інвалід. Зустрічатися з вчителями, з іншими учнями, з їх батьками, з самим учнем-інвалідом, зрозуміло. Словом - контролювати ситуацію. І якщо виявиться, що інтеграційний варіант дає збої, занадто дорого обходиться в сенсі нервів і взагалі здоров'я учня, фахівці зобов'язані порекомендувати якісь заходи для вирішення виниклої проблеми, аж до переведення учня або в спецшколу, або взагалі на надомне навчання. І в інтересах учня до рекомендацій фахівців варто прислухатися, а не дивитися на них як на покритих мохом консерваторів, безнадійно відсталих від педагогічного прогресу ...

На Заході всі три форми навчання рівноправні. Там б здивувалися, якби хтось надумав задатися питанням, яка з трьох "краще". Та всі вони і краще, і гірше, не в цьому справа, а в тому - для кого ...

Як бачите, я, як то кажуть - "фанат" індивідуального навчання і взагалі індивідуального підходу, коли мова заходить про те чи іншому впливі на людей - педагогічному, психологічному, терапевтичному ... І саме цей мій "фанатизм" привів мене до спільної педагогіці, чи то пак до спільного вихованню. Як і повинно було статися за всіма законами діалектики.

Бо ніяке навчання, ні в якій формі, не може охопити і не охоплює ВСІЄЇ ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ учня. Всієї його діяльності протягом життя. Всього, що він робить і може робити протягом доби. Із закінченням уроку життя учня не припиняється до наступного уроку - і не повинна припинятися. Між уроками - найрізноманітніші контакти з найрізноманітнішими людьми. І чим багатша, різнобічне ці контакти - тим краще (із застереженнями, звичайно - дивлячись з ким; але навряд чи варто щоразу, заговарівая про різнобічності контактів, передбачати такі екстремальні ситуації, як контакт з карним злочинцем або отруйною змією).

У мене самого позакласні відносини з ровесниками складалися дуже важко, а в школі сліпих так взагалі був антагонізм - я виявився ізгоєм. Нормальні людські, людяні відносини складалися тільки з дорослими. Хлопців я не розумів, вони - мене, і все йшло в конфлікт або, в кращому випадку, в глухе відчуження, взаємне ігнорування. Від контактів з ровесниками я рятувався у відокремленому працю душі - у грі-фантазуванні, в читанні книг. І вже з моїм-то дитячим досвідом перехід на позиції спільної педагогіки був, м'яко кажучи, парадоксальним.

Але - неминучим. Бо починав я в

Сторінки: 1 2
загрузка...
ur.co.ua

енциклопедія  з сиру  аджапсандалі  ананаси  узвар