загрузка...

трусы женские
загрузка...
Реферати » Реферати з педагогіки » Дистанційне навчання программированное

Дистанційне навчання программированное

А. Г. Оганесян, д-р фіз.-мат. наук, проф., Національний університет "Львівська політехніка"

Говорити про новітні технології дистанційного навчання (ДО) через Інтернет без можливості оперативного дистанційного контролю засвоєння навчальних матеріалів значною мірою позбавлене сенсу. Один з вузів, наприклад, оголосив про створення факультету ДО, який взагалі не передбачає використання комп'ютерних технологій навчання (до речі, англійці саме так і роблять). При такому підході заочна та дистанційна форми навчання збігаються з точністю до несуттєвих деталей. Тим не менш, "презентації" та повідомлення в газетах з'являються постійно. Так би мовити, ейфорія невідання. На жаль, з огляду на зростаючий інтерес до ДО, викликаний неумеренной рекламою ще не створеної системи навчання, примітивну заміну терміна "заочне" на "дистанційне" навчання можна вважати доконаним фактом. Цей очевидно безглуздий процес підтримується і фінансується, що при хронічній нестачі коштів не тільки на розвиток, а й на поточні потреби вищої освіти виглядає, щонайменше, дивно.

Тому перш не заважає уточнити саме поняття ДО. Тут немає визначеності. Навіть досвідчені педагоги поки не виробили узгодженого визначення ДО. В рамках такої невизначеності неможливо ні виконати порівняльний аналіз, ні розглянути можливі шляхи вдосконалення систем ДО. Повні ж ентузіазму фрази про можливості застосування сучасних мережевих інформаційних технологій у навчальному процесі - зазвичай не більше ніж риторика. І, як правило, розглядається тільки один аспект навчального процесу - доставка студенту навчальних матеріалів через Інтернет. Невже всерйоз можна розраховувати, що це ніж те поліпшить якість навчання заочників? Ні, звичайно. Всім добре знайомо недосконалість цієї форми навчання (якщо її взагалі можна вважати навчанням). І зміна назви та способу доставки студентам навчальних матеріалів ситуацію не змінять.

Випускник вузу, раз вже йому видано диплом, наприклад, інженера з якоїсь спеціальності, повинен вміти виконувати саме роботу інженера, а не тільки знати, як це робити. Але це в ідеалі. В минулі часи в СРСР було поняття "молодий спеціаліст". Передбачалося, що він знає достатньо, але мало вміє. У порядку розподілу його направляли на роботу за фахом і призначали мінімальний оклад. Протягом трьох років молодий спеціаліст навчався застосовувати отримані знання на практиці. У цей період його практично не можна було звільнити. Навіть якщо він не виявляв належного завзяття в роботі.

Що тепер? Тепер усюди з'являються оголошення типу: "потрібно бухгалтер з досвідом роботи", т. Е. Передбачається, що випускник вузу як і раніше багато знає, але мало вміє і такі "фахівці" в наш час попитом не користуються. ДО у сьогоднішньому виконанні здатне тільки погіршити ситуацію.

Аксіома: навчитися працювати - можна тільки працюючи. І безсумнівно прав Г.А. Атанов який стверджує, що "немає навчальної діяльності - немає навчання" [Атанов Г.А., 2003]. Правда, вміння без знань навряд чи можливо (хіба що катаються на велосипедах ведмеді в цирку це демонструють). Справді, навіть швець повинен знати властивості шкіри, клею, ниток і безліч тільки йому відомих секретів, щоб шити дійсно хороше взуття. Підготовка пілота починається з вивчення теоретичних курсів і тільки після успішної здачі іспитів приступають до польотів. Так само готують водіїв автомобілів. І ті, й інші в період навчання не дарма проводять більшу частину часу за штурвалом літака або кермом автомобіля (знаю це не з чуток). А ось студентів абсолютно даремно змушують основну частину навчального часу слухати лекції. Звідси і результати.

Навіть індивідуальне навчання, наприклад музикантів, не гарантує успішного оволодіння спеціальністю. Багато що залежить від здібностей. При масовому ж навчанні, коли якість самого процесу навчання істотно гірше, гарантій ще менше (о заочному навчанні і говорити не доводиться).

Права пілота або шофера підтверджують вміння керувати літаком або автомобілем. Що ж буде підтверджувати диплом вузу з дистанційною формою навчання? Хіба тільки те, що йому були передані по мережі різні навчальні матеріали (нехай абсолютно чудові), він брав участь в мережевих дискусіях і особисто здав певну кількість іспитів.

Навчають керувати літаком або автомобілем одні, а перевіряють підготовку завжди інші. У вузах же викладач і екзаменатор, як правило, представлені однією особою. І, на жаль, занадто багато причин зараз змушує викладача вузу завищувати оцінки, а адміністрацію це заохочувати. Результат: майже масовий випуск дипломованих неуків. Звідси і недовіра до дипломів. Їх девальвація.

Очевидно, щоб змінити ситуацію, потрібно усунути причини, її викликають. Три основних вже названі. По-перше, від масового навчання потрібно перейти до індивідуального; по-друге, треба навчати вмінню працювати - працюючи (дуже рекомендую прочитати книгу професора Г.А. Атанова [Атанов Г.А., 2003]); в третіх, забезпечити незалежність перевірки рівня підготовленості на всіх етапах навчання.

Питання в тому, як це здійснити. Складно. Однак бувають періоди вдалого збігу обставин. На мій погляд, сьогодні є все необхідне, щоб створити не бутафорні, а дійсно працюючу систему дистанційного навчання. По-перше, забута теорія і практика розгалуженого програмованого навчання; по-друге, добре обгрунтована теорія діяльнісного навчання (наприклад, [Атанов Г.А., 2003]); по-третє, є Інтернет.

За кордоном до робіт по програмованій навчання і застосуванню навчальних машин приступили з середини п'ятдесятих років минулого століття. Основоположником методу розгалуженого програмованого навчання в США вважають Н. Краудером [Crowder, NA, 1958]. Ось що він пише про методику розгалуженого програмування:

"Розгалужене програмування виходить тільки з припущень про природу процесу навчання, які є звичайними в педагогічній практиці вже протягом тривалого часу. Більш того, як уже було сказано раніше, розгалужене програмування не є педагогічною теорією про способи навчання, а являє собою методику підготовки письмових матеріалів, які відповідають цілому ряду педагогічних цілей. Тому методика буде описана до розгляду теоретичних питань.

Дана методика будується з використанням наступного простого принципу: вибір учням одного з кількох даних готових відповідей може бути використаний автоматично для того, щоб підготувати його до сприйняття нового матеріалу; учень, що вибирає одну з наявних альтернатив, може звернутися до іншому матеріалу, ніж учень, який обрав іншу альтернативу. Один із способів використання цієї методики зводиться до включення в звичайний текст питань, які автоматично враховуються і можуть бути використані для виправлення помилок.

У простому "переплутаними підручнику" учню пропонується невелика частина матеріалу, що підлягає, засвоєнню, ставиться питання і пропонується вибрати відповідь з ряду запропонованих з метою перевірки правильності засвоєння щойно пройденого матеріалу. Після кожного пропонованого відповіді ставиться номер сторінки. Учень вибирає правильний, на його думку, відповідь і переходить до тієї сторінці, номер якої зазначений проти обраного відповіді. Якщо вибір, зроблений учням, був правильним, то на цій сторінці він знайде наступну порцію матеріалу і відповідне питання разом з альтернативними відповідями. Якщо ж він вибрав неправильну відповідь, то на сторінці, яка вказана проти цієї відповіді, він знайде матеріал, що роз'яснюють, чому ця відповідь невірний. Познайомившись із роз'ясненням, учень повинен повернутися на початкову сторінку і знов спробувати вибрати правильну відповідь. Таким чином, учень не зможе перейти до наступної дозі нового матеріалу доти, поки не вибере правильної відповіді, а при виборі неправильних відповідей йому знову доведеться переглянути старий матеріал.

Сторінки в такому підручнику даються в невизначеному "переплутайте" порядку, а не послідовно. В результаті учень не може ігнорувати звернений до нього питання і пасивно переходити до наступної сторінки. Він повинен свідомо провести вибір, а не вибирати навмання, так як ця "наступна" сторінка буде зовсім під іншим номером, і знайти її можна тільки після вибору правильної відповіді.

Можна бути заздалегідь впевненим, що при обговоренні форми відповіді виникне питання, чи сприяє вибірковий метод відповідей запам'ятовуванню неправильних положень. Це питання правомірний щодо навчання голубів, але представляється мені абсолютно неправомірним при серйозної педагогічної роботи з людьми. Ми очікуємо від учня правильної відповіді в силу того, що він зрозумів щойно прочитаний з цього питання матеріал, а не тому, що він давав дану відповідь частіше, ніж інші відповіді. В матеріалі для заучування напам'ять це може бути і справедливо, а й більшої частини матеріалу, що цікавить педагогів, є, мабуть, причина для правильної відповіді на питання, а не просто статистичний підрахунок частоти відповідей ".

Однією з характерних особливостей розгалуженого програмованого навчання є активна самостійна робота учня і негайне отримання які навчаються відомостей про її результати. Будучи автором друкованих варіантів розгалужених програм типу "переплутана книга" (scrambled book), Н. Краудер проте віддає перевагу використанню технічних засобів (їм самим створена і рекомендована навчальна машина "Autotutor", яка була широко поширена в США і за зразком якої виконувались багато машин в інших країнах, зокрема в Англії). Заслуговує на увагу його визначення ролі навчальних машин, що грунтується не тільки на висновках теорії, але і підтверджене лабораторними дослідженнями. Машини розглядаються як засіб, що дозволяє точно реєструвати хід експериментів, строго дотримувати послідовність пред'явлення матеріалу (виключати підглядання відповіді), забезпечувати частий самоконтроль в масової аудиторії, видавати негайне підкріплення правильності дій. За минулі півстоліття невпізнанно зросли можливості та інтелект обчислювальних машин. Сучасні комп'ютери дозволяють вийти за межі завдань з вибірковими відповідями [Оганесян А.Г., 1999] і не обмежують можливостей по створенню якісних інтелектуальних програм.

Ось як оцінював програмоване навчання академік АН УРСР Б.В.Гнеденко ще в 1968 році:

"Підвищення ефективності навчального процесу при введенні програмованого

Сторінки: 1 2 3
загрузка...
ur.co.ua

енциклопедія  з сиру  аджапсандалі  ананаси  узвар