загрузка...

трусы женские
загрузка...
Реферати » Реферати по психології » Особливості особистісного розвитку учнів старших класів: проблеми та перспективи

Особливості особистісного розвитку учнів старших класів: проблеми та перспективи

Міський комітет з освіти і науки

Наукове товариство учнів МОУ середньої школи № 9

Секція " Психологія ".

ОСОБЛИВОСТІ ЛИЧНОСТНОГО

РОЗВИТКУ УЧНІВ

СТАРШИХ КЛАСІВ:

ПРОБЛЕМИ І ПЕРСПЕКТИВИ.

Піхтовніков Олексій,

МОУ середня школа № 9, клас 10Б.

Науковий керівник

Крюкова Е.А. педагог-психолог

Перм-1999.

ВСТУП.

Психологія особистості - одна з важливих, великих і особливо спірних тем в психології. Інтерес до неї невичерпний тим більше зараз, коли проблема особистості в суспільному розвитку так зросла.

На даний момент існує безліч теорій особистості. Так, наприклад,
Л.Хьелл і Д. Зіглер в своїй книзі "Теорії особистості" описують більш десятка з існуючих у закордонній психології.

Зигмунд Фрейд висунув психодинамическую теорію особистості, основна думка якої полягає в тому, що люди знаходяться в стані невпинного конфлікту, джерела якого лежать у неусвідомлюваних сексуальних і агресивних спонукань. Психодинамічна теорія відводить головну роль складній взаємодії між інстинктами, мотивами і потягами, які конкурують між собою за верховенство в регуляції поведінки людини.

З.Фрейд для більш точного і простого опису особистості вводить в анатомію особистості три основні структури: ід, его і суперего. Такий поділ відомо, як структурна модель психічного життя.

Ід (воно) означає інстинктивні й уроджені аспекти особистості. Его
(Я) - це компонент психічного апарату, відповідальний за прийняття рішень. Суперего (над-Я) - морально-етична сила особистості.

Після Фрейда вивченням его займався видатний психолог Ерік
Еріксон. Він вважав, що розвиток особистості відбувається протягом усього життя людини. Його аналіз соціалізації можна представити за допомогою опису відмітних особливостей восьми стадій психосоціального розвитку.

1. Дитинство: базальне довіру - недовіру.

2. Раннє дитинство: автономія - сором і сумнів.

3. Вік гри: ініціативність - вина.

4. Шкільний вік: працьовитість - неповноцінність.

5. Юність: его-ідентичність - рольове змішання.

6. Рання зрілість: інтимність - ізоляція.

7. Середня зрілість: продуктивність - інертність.

8. Пізня зрілість: его-інтеграція - відчай.

Інший відомий психолог Реймонд Кеттел у дослідженні особистості має одну ведучу мету: розкрити (за допомогою методу факторного аналізу) основні риси особистості. Він вважає, що особистісні риси складають ядро ??структури особистості, і вони відповідальні за те, що буде робити людина в даній обстановці. За визначенням Кеттела, особистість - це те, що дозволяє нам передбачити поведінку людини в даній ситуації. Кеттел вважає, що риси особистості являють собою відносно постійні тенденції реагувати певним чином у різних ситуаціях і в різний час. Вони відбивають стійкі і передбачувані психологічні характеристики. Кеттел на підставі результатів досліджень відносить особистісні риси до 16 основних категорій (факторам).

На відміну від Кеттела, Г.Айзенк був переконаний, що для пояснення більшої частини поведінкових проявів людини необхідно не більш трьох типів. Він набагато більше значення надає генетичним факторам у розвитку індивідуума, ніж Кеттел. Айзенк виявив два основних типи, які він назвав інтроверсія - екстраверсія і нейротизм - стабільність. Вони статистично не залежать одне від одного. Відповідно людей можна розділити на чотири групи.

Гуманістична теорія розглядає самоактуалізацію, як ідеальний варіант розвитку особистості. Засновником цієї теорії є Абрахам Маслоу.
На думку Маслоу, самоактуализирующиеся люди - це люди, які живуть повним життям, роблячи щонайкраще те, на що вони здатні.

Маслоу прийшов до висновку, що самоактуализирующиеся люди мають, наприклад, такі характеристики: більш ефективне сприйняття реальності; прийняття себе, інших і природи такими які вони є; автономія: незалежність від культури; суспільний інтерес; глибокі міжособистісні відносини; демократичний характер; розмежування засобів і цілей; філософське почуття гумору; креативність.

При всьому різноманітті існуючих підходів, в психології в даний час прийнято виділяти кілька відносно незалежних один від одного напрямів сучасного людинознавства: біогенетичне, социогенетический і персоногенетіческое напрямки.

В центрі уваги представників біогенетичної орієнтації знаходяться проблеми розвитку людини як індивіда, що володіє певними антропогенетически властивостями (задатки, темперамент, біологічний вік, стать, тип статури, нейродинамічні властивості мозку, органічні спонукання й ін.), які проходять різні стадії дозрівання в міру реалізації філогенетичної програми виду в онтогенезі.

Представники різних течій соціогенетіческой орієнтації вивчають процеси соціалізації людини, придбання соціальних установок і ціннісних орієнтацій, формування соціального і національного характеру людини як типового члена тієї чи іншої спільності.

В центрі уваги дослідників персоногенетіческой орієнтації стоять проблеми активності, самосвідомості і творчості особистості, формування людського Я, боротьби мотивів, виховання індивідуального характеру і здібностей, самореалізації та особистісного вибору, безперестанного пошуку сенсу життя.

В відокремленні біогенетічнского, социогенетического і персоногенетіческого напрямків проявляється детермінація розвитку особистості впливом двох факторів - середовища і спадковості.

В рамках системно-діяльнісного підходу (С.Л.Рубинштейн,
А.Н.Леонтьев) розробляється інша схема детермінації розвитку лічності.В цій схемі властивості людини як індивіда розглядаються як передумови розвитку лічності.Соціокультурная середу являє собою джерело, що живить розвиток лічності.Среда несе ті суспільні норми, цінності, ролі, церемонії, знаряддя, системи знаків, з якими стикається індівід.Подліннимі підставами і рушійною силою розвитку особистості виступають спільна діяльність і спілкування, за допомогою яких здійснюється рух особистості у світі людей, прилучення її до культури.

Розвиток особистості здійснюється в діяльності, керованою системою мотівов.Деятельностно-опосередкований тип взаємин, які складаються в людини з найбільш референтною групою (або особою), є визначальним чинником розвитку.

В теорії Л.И.Божович (1968) показано, як у складній динаміці взаємодії діяльності і міжособистісного спілкування дитини в різні періоди його життя формується певний погляд на світ, названий внутрішньою позицією. Ця позиція і є одна з головних характеристик особистості, передумова до її розвитку, яка розуміється як сукупність провідних мотивів діяльності.

За А.Н.Леонтьеву, основоположнику діяльнісного підходу, основною внутрішньою характеристикою особистості є мотиваційна сфера особистості, особливе значення в його теорії особистості має "особистісний смисл" (1982)

Основоположник пермської психологічної школи, В.С.Мерлин, вважав, що
"особистість - це не сума, не сукупність психічних властивостей, що володіють певними відмітними ознаками, а цілісне їх єдність. Цілісна система особистості визначається такими ознаками:

1. В неї входить велика кількість психічних властивостей, і визначається вона великою кількістю різноманітних умов.

2. Особистість характеризує людини як суб'єкта, активно перетворює дійсність, тому система її психічних властивостей є саморегулюючої.

3. Людина не народжується особистістю, а стає нею ... Особистість - система котра саморозвивається. "(1988).

В структуру особистості по В.С.Мерлин входять характер, здібності, самосвідомість (1990).

В загальному вигляді розвиток особистості може бути представлене як процес і результат входження людини в соціокультурну среду.Еслі індивід входить у відносно стабільну соціальну спільність, він при сприятливих обставинах проходить три фази свого становлення в ній як особистість , а саме: адаптацію, індивідуалізацію і інтеграцію.

Значущим періодом у віковому розвитку особистості є отроцтво і юность.Діагностіка і самодіагностика особистості особливо важливі в цей період, коли молода людина засвоює соціальні норми, приміряє на себе різні соціальні статуси і формує навички виконання соціальних і психологічних ролей. Виявлення резервів особистісного розвитку стає важливим завданням.

У розвитку самосвідомості в юнацькому віці значну роль грають судження інших людей, і насамперед оцінка батьками, педагогами, однолітками. Але дуже цінно, якщо ці якості проаналізовані науково.

Актуальність нашого дослідження полягає в тому, що ми намагалися визначити особистісний розвиток учнів і його перспективи на рубежі 15-
16років, для того, щоб мати можливості для прогнозування і коригування несприятливих тенденцій особистісного розвитку в старших класах школи. Учасники дослідження проявили в ньому зацікавленість.

Гіпотеза. Ми припускали, що учні спеціалізованих класів можуть мати тенденцію до прояву деяких характерних особистісних особенностей.Ми припускали деяку замкнутість, високий інтелект, тривожність, високий самоконтроль. На рівні темпераменту - високі швидкісні параметри та інтелектуальну пластичність.

Мета дослідження. Виявити існування особливостей у розвитку особистості в учнів старших класів школи №9.

Завдання дослідження:

1. Вивчити особистісні та темпераментальні особливості учнів спеціалізованих десятий класів.

2. Проаналізувати отримані дані і підготувати матеріал для консультування.

Характеристика вибірки. У дослідженні брали участь 28 осіб,
15-16 років, представники двох класів, 5 дівчаток, 23 хлопчика.

Використовувалися методики.

1. Опитувальник формально-динамічних властивостей індивідуальності (ОФДСІ)

В.М.Русалова.1997.

2. 16-факторний особистісний опитувальник Р.Б.Кеттела, форма "А", 1970.

ОПИС РЕЗУЛЬТАТІВ ДОСЛІДЖЕННЯ.

Першим етапом нашого иследования стало вивчення особистісних особливостей старшокласників двох класів (всього 28 осіб) за допомогою психологічної методики "Особистісний опитувальник Р. Кеттела. (16 Ф). Методика дозволяє вивчати вираженість особистісних рис по 16 незалежним один від одного чинникам. Кожен фактор методики біполярний, т. е. має два полюси.
двополюсна фактора - відносна, вона не має якого-небудь позитивного чи негативного морального або патологічного значення. Єлісєєв О.П . () вважає, що методика Р. Кеттела дозволяє отримати деяку інтегральну модель особистості, оскільки дозволяє судити про типологічних її властивості, включаючи характер. Результати цього етапу дослідження представлені в таблиці № 1

Таблиця № 1. Представленість середніх оцінок у стінах по 16 чинникам методики Р. Кеттела (на вибірці старшокласників школи № 9).

| Назва фактора. | Значення фактора. | Середня оцінка в стінах |
| | | по вибірці |
| | | старшокласників шк.9 |
| А | замкнутість-общітельнос | 4,96 |
| | ть | |
| B | низький-високий | 8,18 |
| | інтелект | |
| C | емоційна

Сторінки: 1 2
загрузка...
ur.co.ua

енциклопедія  з сиру  аджапсандалі  ананаси  узвар