загрузка...

трусы женские
загрузка...
Реферати » Реферати з психології » Чи існує інтелект як психічна реальність

Чи існує інтелект як психічна реальність

Чи існує інтелект як психічна реальність?
Очевидність теоретичної та практичної значущості надійних знань про природу інтелектуальних здібностей человекаконтрастірует з реальним, вельми незадовільним станом справ у психології інтелекту, що виявляє себе, зокрема, в наростанні крітікісамого поняття «інтелект» . А. Дженсен, видатний фахівець у цій галузі, в одній зі своїх останніх публікацій змушений був заявити, що для наукових целейот поняття «інтелект» взагалі слід відмовитися [12]. Судження це аж ніяк не можна віднести на рахунок екстравагантності авторської позиції. Аналіз налічногоуровня теоретичних і емпіричних матеріалів свідчить про сформованої кризової ситуації, суть якої можна окреслити двома словами: «Інтеллектісчез» . Спробуємо коротко простежити деякі етапи становлення цього поняття з тим, щоб визначити ті основні протиріччя, які поставили під вопросвозможность існування терміна «інтелект» у статусі психологічної категорії.
Інтелект традиційно досліджувався в рамках двох основних напрямків: тестологического і експериментально-псіхологіческого.Впервие про існування індивідуальних відмінностей у розумових (інтелектуальних) здібностях заговорив, як відомо, Фр. Гальтон. Гальтон в качествереферентного прояви інтелекту розглядав ступінь вираженості найпростіших сенсорних функцій (различительной чутливості в умовах сприйняття кольору, розміру, висоти звуків, часу реакції на світло, звук і т. Д.). Згодом Біне і Симон включили в свою інтелектуальну шкалу, орієнтовану наізмереніе рівня розумового розвитку дитини, більш складні пізнавальні функції (запам'ятовування, поінформованість, розуміння і т. Д.). На даному етапірозвитку тестології інтелект розглядався, таким чином, не стільки як здатність до пізнання, скільки як досягнутий рівень психічного розвитку, що виявляється в показниках степенісформірованності певних пізнавальних функцій (як вербальних, так і невербальних), а також ступеня усвоеніяопределенних знань і навичок. Предметом тестологических досліджень виявилися, отже, рівневі прояви інтелектуальної діяльності, причому саме ті рівневі властивості інтелекту, які досить однозначно співвідносилися з академічною успішністю. Тому не дивно, каксправедліво відзначає А. Анастазі, що «більшість тестів, названих в 20-х гг. тестами інтелекту, пізніше стали називатися тестами здібностей до навчання » [1; 26). Інтелект, як ми бачимо, «зник» , його замінило поняття «здатність до навчання» .
Дослідження Терстоуна, Гілфорда та інших авторів зафіксували той
факт, що різні інтелектуальні тести досить часто вельми слабо або взагалі не корелюють один з другом.Інтеллект, таким чином, знову «зник» , розпавшись на безліч самостійних «первинних інтелектуальних здібностей» .
Нарешті, досить скоро з'ясувалося, що традиційні інтелектуальні тести виявилися надмірно чутливими кособенностям соціальної компетентності людей. Спроба створити вільні від культурних впливів тести закінчилася фактичної невдачею, оскільки оперірованіекартінкамі, геометричними фігурами і т. Д. Також вимагало сформованості навичок, які в істотній мірі залежали від соціального досвіду человека. знову інтелект «зник» , залишивши замість себе індивідуальні відмінності в ступеня соціалізації.
Наявність подібного роду складнощів змусило тестологов піти на радикальну міру, а саме: прийняти операціонноеопределеніе інтелекту, відмовившись від спроб визначення природи того психічного якості, яке вимірювалося за допомогою тестів.
Важливо підкреслити, що неминучість «зникнення» інтелекту в рамках тестологических досліджень була обумовлена ??не толькообстоятельствамі емпіричного плану, пов'язаними з протиріччями тестового методу діагностики інтелектуальних здібностей, а й типовими для тестологииметодологическими орієнтаціями. Справа в тому, що спочатку в тестології сформувалося розуміння інтелекту як деякої психологічної (інтелектуальної) риси, яка проявляє себе у певній «задачний» ситуації. По суті, була прийнята діспозіціонального трактування інтелекту: інтелект какспособ поведінки в певній ситуації, схильність діяти в тих чи інших умовах інтелектуально. Наприклад, Дж. Томпсон стверджує, чтоінтеллект - це не прямо идентифицируемая характеристика, а абстрактне поняття, яке спрощує і підсумовує певні поведінкові характеристики [18]. За С. Боманн, інтелект - це «... не реальне властивість розуму ..., а просто характеристика особистості разом з її власними діями» [8; 9].
Стратегія дослідження інтелекту при такому його розумінні здавалася очевидною: вивчати інтелект слід через переченьконкретних поведінкових «прикладів» інтелектуальної поведінки (приватним випадком яких є ситуація рішення тестових завдань). Однак скоро і здесьісследователі зіткнулися з низкою серйозних протиріч, деякі з яких свого часу сформулював Т. Майлс [13]. По-перше, факти змушували визнати, що інтелект - це в принципі відкрите поняття, оскільки під нього може бути підведений до нескінченності широке коло різних типів поведінки. По-друге, з'ясувалося, що приклади поведінки, які трактується як інтелектуальне, є такими скоріше в силу вимог домінуючою культури. Ще однологіческое зусилля, і можна було б встати на позицію, згідно з якою інтелект - не більше ніж культурний артефакт. Стернберг з соавтораміпредпрінялі спробу на рівні емпіричного дослідження визначити такого роду інтелектуальні поведінкові прототипи. На основі факторизации ответовекспертов вдалося виявити три найбільш типові форми інтелектуальної поведінки: 1) вербальний інтелект (знання великого числа слів, читання з високим уровнемпоніманія і т. П.); 2) рішення проблем (здатність будувати плани, застосовувати знання і т. П.); 3) практичний інтелект (вміння добиватися поставленнихцелей і т. П.) [15]. Не викликає сумнівів, що виділені прототипи настільки абстрактні, що термін «інтелект» фактично залишається порожнім.
Більш сучасні варіанти тестологических теорій інтелекту, такі, наприклад, як радіально-рівнева теорія Л. Гуттмана (1954), спроба Дж. Керрола досліджувати тести як когнітивні завдання (1976), берлінська модель структури інтелекту А . Ягера (1967) тощо. д., Не привносять якихось лібопрінціпіальних змін до тісто-логічну парадигму.
Отже, хоча в рамках тестологического підходу сформувалися, здавалося б, прямо протилежні орієнтації: з одного боку, жесткоесведеніе інтелекту до особливостей тестового виконання (перехід на операціонально визначення) і, з іншого - боку, надмірне размиваніеграніц цього поняття за рахунок підбору прикладів інтелектуальної поведінки (перехід на діспозіціонального визначення), проте за ними стоїть нечтообщее: деонтологізація інтелекту, фактичне заперечення його існування в якості психічної реальності.
Своєрідною реакцією на неконструктивність тестологических теорій з'явилися теорії інтелекту, розроблювані в рамкахексперіментально-психологічного напрямку і орієнтовані на виявлення механізмів інтелектуальної активності. Зупинимося лише на деяких з них.
В першу чергу слід виділити теорії, що відстоюють ідею генетичного пояснення інтелекту на основі врахування какзакономерностей його онтогенетичного розвитку, пов'язаних з освоєнням систем логічних операцій (Ж. Піаже), так і впливу соціально-культурних чинників (Л .С. Виготський, М. Коул і С. Скрібнер і ін.).
Широке поширення в останні роки отримали неотестологіческіе теорії інтелекту X. Айзенка, Е. Ханта і Р. Стернберга. Длятеорій цього типу характерно визнання IQ-концепції інтелекту, проте експериментально-психологічному аналізу піддаються внутрішні когнітівниепроцесси, які стоять за IQ і дозволяють пояснити індивідуальні відмінності в тестовому виконанні. Так, Айзенк наполягає на тому, що базою і істочнікомразвітія інтелекту є прояви «ментальної швидкості» , які, в свою чергу, обумовлені біологічними особливостями нервової системи, отвечающіміза точність передачі нервових імпульсів. Тільки при такому типі пояснення, на його думку, проблема інтелекту буде виведена з «болота ментализма» , і самінтеллект отримає докази реальності свого існування [9]. Хант є прихильником когнітивного кореляційного підходу, суть которогозаключается в дослідженні того, як окремі елементарні пізнавальні функції (наприклад, швидкість переробки лексичної інформації) співвідносяться суспешностью виконання певного тесту [11]. Стернберг свої експериментальні розробки проводить в рамках когнітивного компонентногоподхода, орієнтованого на ретельний аналіз основних компонентів процесу виконання будь-якого традиційного інтелектуального тесту (наприклад, тестааналогій) для вирішення питання про те, як відмінності в ступені вираженості кожного компонента позначаються на підсумкових індивідуальних оцінках з цього жетесту [14].
У радянській психології в рамках теорії діяльності О. К. Тихомирова та його співробітниками був запропонований свій варіантоб'ясненія механізмів інтелектуальної активності, в якості яких розглядалися особистісні чинники, зокрема вивчався вплив наразвертиваніе інтелектуального процесу мотивів, емоції, визначення мети й т. д.
Перераховані вище експериментально-психологічні підходи є потужними теоретическиминаправлениями з надзвичайно багатою і філігранно розробленої емпіричної базою. Однак не можна не помітити, що для цих теорій характерною оказиваетсятенденція шукати пояснення природи інтелекту «поза» інтелекту за рахунок звернення до тих чи інших неінтелектуальних факторам. Так, генетіческоеоб'ясненіе Піаже обернулося логічним редукционизмом. Айзенк прийшов до висновку, що інтелект слід пояснювати некогнітівних процесами. Хант іСтернберг тяжіють до уявлення про аналогичности елементарних інформаційних процесів, що лежать в основі інтелектуальних здібностей і характерізующіхработу комп'ютера. Що стосується ролі особистісних факторів, то теза про упередженості пізнавального відображення людини, безумовно, вірний.
Проте існують, мабуть, межі цієї упередженості, і задаються дні в першу чергу рівнем інтеллектуальнойзрелості особистості. У цьому якраз і полягає один з парадоксів психології інтелекту: на пізнавальну діяльність на будь-якому її рівні (воспріятія.памяті, мислення тощо. Д.) Дійсно впливають різноманітні особистісні чинники. Специфічна

Сторінки: 1 2 3
загрузка...
ur.co.ua

енциклопедія  з сиру  аджапсандалі  ананаси  узвар