загрузка...

трусы женские
загрузка...
Реферати » Реферати по психології » Вивчення вікових і міжстатевих особливостей самооцінки трьох шкільних вікових

Вивчення вікових і міжстатевих особливостей самооцінки трьох шкільних віків

Міністерство загальної та професійної освіти Російської

Федерації

Удмуртский Державний Університет

Факультет романо германської філології

Кафедра загальної психології

Вивчення міжстатевих і вікових особливостей самооцінки в трьох шкільних вікових групах

Виконали студенти гр.423 та 424

Бюркланд Ярослав

Безносов Володимир

Перевірив:

Кагіров Артур Юрійович

Іжевськ 1999

Введення.

Метою даного дослідження є виявлення вікових та міжстатевих особливостей самооцінки в молодшому, середньому і старшому шкільному віці. Для цього були проведено анкетування учнів третього, сьомого і десятого класу середньої школи№8 м.Іжевськ. Як завдання школярам було запропоновано написати, які психологічні якості вони хотіли б у собі применшити і додати (незгірш трьох, але і не більше семи якостей).

Мови, соціальні групи мають деякими особливостями, які не могли не вплинути на результати дослідження. До числа таких об'єктивних ознак ми вважаємо за потрібне зарахувати наступні:

- Анкетування в сьомому та десятому класах довелося на час, що передує обіднього перерві, в силу чого учні зазначених класів поставилися до дослідження з належною увагою, в відміну від учнів третього класу, час для анкетування яких було вибрано більш вдало.

- Досліджувана школа не відноситься до числа елітарних, досліджувані класи немає конкретно вираженої спрямованості, тому обрані групи можуть представляти об'єктивний зріз даної соціальної групи.

Перед анкетуванням з урахуванням вищевикладеного дослідниками було висунуто такі гіпотези:

- Учні третього класу будуть у своїх відповідях, в порівнянні з більш старшими шкільними віками, більше орієнтуватися на думку про себе вчителів, батьків і т.п., тобто дорослих, які є для них незаперечним авторитетом. Сьомий клас орієнтуватиметься на думку свого оточення (друзів), і десятий клас вже буде мати про свої психологічні якостях власну думку.

- Нерозмежований психологічних і непсихологических якостей буде більш властиво третього класу, ніж іншим двом.

- Розмежування фізичних і матеріальних властивостей: в молодших класах - орієнтація в рівній мірі на ті й інші, в старших класах нерозмежованість психологічних і непсихологических якостей не повинно бути присутнім.

З віком тяга до ігор буде зменшуватися, тяга до навчання - збільшуватися.

Молодший шкільний вік.

Якість навчальної роботи школяра, а також і всі його поведінка оцінюється школою, і ця оцінка впливає на характер його відносин з оточуючими - вчителями, батьками, друзями. До дитини, недбало ставиться до навчання, пропускає заняття, яка не бажає вчитися, оточуючі, природно, ставляться інакше, ніж до школяреві, старанно виконувати свої обов'язки. Разом з новими обов'язками школяр отримує і нові права. Дуже важливим для молодшого школяра є також і те, що, отримуючи хороші оцінки за свій навчальний працю, він може чекати з боку оточуючих не тільки похвали, але і поваги. Особливу роль відіграє заохочення, нагорода.

Основною передумовою для формування особистості в цьому віці є перехід до нового положення дитини в суспільстві, яке зобов'язує його до відповідальної, суспільно контрольованої, цілеспрямованої діяльності, виховує почуття обов'язку і відповідальності перед оточуючими, вміння діяти свідомо і організовано, розвиває в дитині вольові якості.

Нове положення дитини наповнює його життя глибоким змістом, що позначається на загальній спрямованості його особистості, переживаннях, уявленнях. Нова спрямованість, що з'являється у дітей молодшого шкільного віку, виражається також і в тому, що вони активно прагнуть знайти своє місце в колективі, завоювати повагу і авторитет у товаришів.
Це прагнення до визначеного положення в колективі в умовах навчання і виховання в школі є величезним стимулом у навчальній роботі. Молодші школярі починають свідомо домагатися звання відмінника, так як в добре організованих школою і вчителями колективах саме це звання в першу чергу дає їм право на повагу і авторитет у товаришів.

У молодшому шкільному віці змінюється і система взаємин дитини з навколишньою дійсністю, а тому змінюється і поглиблюється його емоційна сфера, виникає враження меншою емоційності молодших школярів в порівнянні з дошкільнятами. Це пояснюється тим, що, чим старша дитина, тим краще він вміє керувати своїми емоціями. У цьому сенсі показовими є відповіді учнів третього класу: хочу бути спокійною (ним), не нервувати. Правда, такі відповіді більш властиві дівчаткам, оскільки їм в цьому віці складніше стримувати емоції, ніж хлопчикам, соціальна ситуація розвитку яких з дитинства зобов'язувала їх не проявляти певні емоції («не плач, ти ж хлопчик!" І т.д.)

У молодшому шкільному віці не тільки з'являються нові емоції, а й ті, які мали місце до школи, змінюють свій характер і зміст. В цьому відношенні дуже показові дослідження дитячих страхів. У малюків найчастіше страх викликається тим, що може безпосередньо загрожувати дитині. У молодших школярів по відношенню до обставин такого роду з'являється навіть деяке бравирование безстрашністю, так як уміння подолати страх піднімає школяра як в очах його товаришів, так і в його власних очах.

У відповідях хлопчиків часто зустрічалися бажання бути сміливим. Поведінка хлопчиків в даному випадку, їх бажання стати сміливими, хоробрими і т.д. визначається стереотипом статі. З'являються інші форми страху, що виникають з різних джерел, наприклад, страх здатися смішним, негарним, боязнь побут осміяним і т.п.

Велике місце займають відповіді, які стосуються зовнішності: не хочу бути товстим, мати вузькі очі, короткі руки і т.д. Варто відзначити, що в даний період розвитку відбувається особливо інтенсивне формування моральних почуттів дитини, водночас означає і формування моральної сторони його особистості.

Життя колективу не може протікати організовано, якщо не управляється певними правилами суспільної поведінки. Така організація класу практично ставить дитини, що надійшов до школи, перед необхідністю засвоїти норми і правила суспільної поведінки та суспільної моралі.

Ті правила і вимоги, які ставить перед дитиною колектив, виступають тоді для нього не як щось чуже його власного життя і діяльності, а як необхідний елемент його життя в колективі класу, школи, як необхідна умова його буття. Для учнів третього класу характерні були відповіді на кшталт: хочу бути добрим, добродушним, чуйною, не хочу бути злим і т.п.

У зв'язку з тим, що нове положення школяра накладає на нього і нові обов'язки, в його свідомості виникають уявлення про працю. Щоб виконувати обов'язки (а їх у молодших школярів багато, і шкільних, і домашніх), потрібно докласти певних зусиль. Діти відчувають це і відображають це почуття у своїх відповідях: хочу часто забиратися, не хочу бути лінивим, хочу бути працьовитим. Навчання в школі пред'являє до дитини принципові вимоги. По-перше, воно вимагає від дитини свідомо поставленої спеціальної мети - вчитися. По-друге, воно вимагає підпорядкувати свої розумові процеси цієї мети.

На початку шкільного навчання діти ще не вміють активно заучувати навчальний матеріал, бути постійно уважними. Це наочно демонструє велику кількість відповідей: хочу добре переказувати, хочу, щоб у мене була хороша пам'ять, хочу бути уважним. Мислення молодшого школяра має конкретний характер. В нашому випадку, при конкретному питанні, які психологічні якості ви хотіли б у собі применшити і додати, дитина іноді відповідає гранично конкретно: мені не подобається довжина мого волосся, то, що в мене вузькі очі і т.д., я хочу добре переказувати , не отримувати двійок ... Молодший школяр рідко абстрагується від реальності, і це заважає йому розмежовувати непсихологические і власне психологічні якості.

Закінчуючи розмову про молодших школярів, варто сказати кілька слів про те, що вже в дошкільний період відбувається накопичення дитиною знань про типово чоловічий або типово жіночій ролі, про фізичне розходження чоловіка і жінки, про відмінність в їх поведінці, про їхні взаємини, про найбільш важливі якості особистості. У дитини поступово формується почуття статевої приналежності і починають виявлятися характерні моделі поведінки, пов'язані з «роллю» чоловіки чи жінки. Прийшовши до школи, дитина поводиться відповідно до своїх уявлень про те, яким повинен бути хлопчик і якою має бути дівчинка.

Підлітковий вік.

Коли дитина вступає в підлітковий вік (7 клас), у розвитку його самосвідомості відбувається дуже важливе зрушення. Він пов'язаний з виникненням почуття дорослості. Це почуття висловлює цілком нову ставлення до світу і себе.

Порівнюючи себе з дорослими, підліток доходить висновку, що між ним і дорослим немає ніякої різниці. Він починає вимагати від оточуючих, не вважати його маленьким, дитина розуміє, що у нього теж є права.
Новоутворення цього віку - дитина ставить себе нарівні з дорослими, але у нього ще немає відчуття справжньої приналежності до дорослості, але є величезне бажання у визнанні його серед дорослих.

В даному віці характерно відкриття свого «Я» , усвідомлення своєї індивідуальності, він шукає і знаходить недоліки в собі. У деяких з'являється невдоволення собою. Підлітки прагнуть зайняти шановне становище серед однолітків, тому саме одноліток стає зразком рівняння. Хтось бачить свої недоліки, а у кого-то власна самооцінка завищена, але набагато гірше коли навпаки, тому що підліток сильно переживає якщо він знаходить себе

Сторінки: 1 2
загрузка...
ur.co.ua

енциклопедія  з сиру  аджапсандалі  ананаси  узвар