загрузка...

трусы женские
загрузка...
Реферати » Реферати по психологи та педагогіці » Розвиток професійної ідентичності консультанта

Розвиток професійної ідентичності консультанта

Розвиток професійної ідентичності консультанта

Хамітова І. Ю.

Введення

Набуття професійної ідентичності є надзвичайно важливою частиною професійного становлення консультантів і психотерапевтів *. Будучи розширенням Я-концепції, сформована професійна ідентичність служить надійною системою координат для осмислення як професійного, так і особистого досвіду.

На відміну від традиційних медичних процедур лікування, зміни в процесі консультування та психотерапії не настільки очевидні, отже, початківцю консультанту важче побачити як сам процес впливу, так і його результати. Тому віру в свої терапевтичні можливості він знаходить поступово, крок за кроком, проходячи через періоди серйозних сумнівів і тривог. Крім того, сама терапевтична ситуація являє собою серйозний виклик не тільки професійним, а й особистим якостям початківця фахівця. У даній ситуації важливе значення набуває професійна підтримка колег і супервізора. У цій статті я б хотіла розглянути процес набуття професійної ідентичності і те, як він співвідноситься з характером відносин супервізора і консультанта.

Стадії розвитку професійної ідентичності

Професійна ідентичність консультанта має зовнішні і внутрішні компоненти. Зовнішні аспекти ідентичності пов'язані з тим, як його сприймають і наскільки приймають як фахівця колеги та клієнти. До внутрішніх аспектам професійної ідентичності відносяться процеси самосприйняття і професійної самосвідомості.

Професійне навчання психотерапевтів і консультантів можна умовно розділити на послідовні стадії розвитку. На кожній з них у початківця психотерапевта виникають специфічні труднощі й тривоги у взаєминах з клієнтами та супервізорами, які, в нормі, являють собою процес "професійного дорослішання". Тут ми не будемо говорити про такий відхиленні від норми як "проблемні студенти". Звичайно початківець психотерапевт послідовно проходить стадії професійного зростання, формуючи на кожній з них певні відносини зі своїми пацієнтами і супервізорами. У підсумку він визначає для себе, в чому полягає його професійна роль, які внутрішні процеси пацієнта і терапевта, яким чином вони взаємопов'язані. Стадії розвитку не є дискретними. У складних випадках існує повернення на ранні стадії, що не свідчить про загальному регресі.

Еріксон в деталях обговорював процес розвитку почуття стабільного Я. Розвиваючи концепцію Хартмана про "середньоочікувана оточенні", Еріксон говорив про важливість забезпечення батьками послідовності "очікуваних реакцій", що сприяють розвитку дитячих потреб і можливостей. Більш тонко пропрацював цю тему Винникотт, говорячи про "утримуючому оточенні" (holding environment) в особі "досить хорошою матері". Розвиток ідентичності дитини пов'язано з можливістю піклуються про нього осіб адаптуватися до його потреб, що змінюються і можливостям. Це багато в чому схоже з змінами потреб і тривог щодо своїх можливостей у навчається психотерапевта в ході розвитку професійної ідентичності.

Час набуття професійної ідентичності - індивідуально, однак, як показує досвід, на це потрібно не менше чотирьох років. Отже, люди, що закінчують професійне навчання, як правило, ще не досягають шостий стадії розвитку професійної ідентичності. Насправді, не всі, хто спочатку виглядав перспективним, досягають усіх цілей шостий стадії. Трапляються застрявання на різних стадіях, найчастіше на п'ятій стадії - набуття ідентичності та незалежності.

Упродовж останніх десятиліть тема "професійного дорослішання" психотерапевта привертала увагу багатьох дослідників. В таблиці 1 наведено зведені результати ряду досліджень. Як видно з таблиці, різні автори виділяють різну кількість стадій, які психотерапевт проходить у своєму розвитку, але безумовною є динаміка від учнівства, залежно від супервізора і невпевненості до незалежності, впевненості та інтеграції.

Таблиця №1. Стадії розвитку професійної ідентичності.

1

2

3

4

Hess (1980)

Початок

Розвиток навичок

Консолідація

Взаимность

Hogan (1964)

Невпевненість-Залежність

Залежність-Автономія

Впевненість у собі

творчу

Gaoni & Neumann (1974)

Учень

Подмастерье

Терапевтична особистість

Взаємне консультування

Yogev (1982)

Визначення ролей

Придбання навичок

Зміцнення і розвиток практики

Loganbill, Hardy and Delworth (1982)

Стагнація

Збентеження

Інтеграція

Blount & Glenwick (1982)

Адекватність-Неадекватність

Залежність-Автомомность

Умовна залежність-Индивидуация

Незалежна практика та консультування колег

Kaslow (1986)

1. Збудження і тривога від передчуття

2. Залежність і ідентифікація

3. Активність і триваюча залежність

4. Насичення і вступ в самостійність

5. Ідентичність і незалежність

6. Спокій і колегіальність

Стадія 1 Збудження і тривога передчуття

Перша стадія охоплює час від початку навчання аж до першої зустрічі з клієнтом. Тривалість її строго індивідуальна і може тривати як кілька годин, так і досить тривалий період часу. Багато що залежить від того, наскільки велике бажання студента скоріше отримати першого клієнта.

На цій стадії стан студента можна охарактеризувати як дифузну тривогу і збудження. З одного боку, це - захоплююче почуття новизни, чогось невідомого. З іншого боку, це лякає, незатишне відчуття, так як у студента ще немає специфічної професійної мети, на якій він міг би сфокусуватися. Ця "прелюдія становлення психотерапевта" триває, поки він не отримає клієнта (Kaslow, 1986).

Починаючого психотерапевта в цей час можна порівняти з новонародженим, нужденним, в основному, в безпеці. І так само як дитина повинна бути звільнений від необхідності досліджувати новий світ з почуттям, що його відкидають або покидають, на цьому етапі розвитку для початківця психотерапевта має велике значення підтримка оточення. Дифузну тривогу і збудження, які характерні для початківців практику студентів відзначають практично всі автори.

Стадія 2 Залежність і ідентифікація

Друга стадія починається, як тільки студент отримує першого пацієнта. І закінчується, коли студент починає усвідомлювати, що робить значний вплив на нього.

Основний стан студента на цій стадії - брак впевненості в собі, у своїх силах, брак знань про результати терапевтичної роботи (Kaslow, 1986). Йогев (Yogev, 1982) описує неминучі і постійні відчуття "неприкаяності" початківця психотерапевта на цій стадії. Студент знаходиться в стані постійного очікування катастрофи, боїться сказати фразу, яка, нібито, може мобілізувати психоз у пацієнта. На цьому етапі у студентів ще немає ясного бачення того, що являє собою процес психотерапії. Хоган (Hogan, 1964) відзначає залежність, невпевненість і нерозуміння свого місця в терапевтичному процесі у початківця практикувати студента. Блоунт (Blount, 1982) описує суміш невпевненості, залежності, жаху, страху і збудження студента під час прийому першого клієнта. Гаону і Ньюман (Gaoni & Neumann, 1974) відзначають, що на цій стадії у студента повністю відсутнє розуміння ступеня його впливу на клієнта. В ході терапії виникають ситуації, (наприклад, сльози або регресія пацієнта) коли студент ясно може відчути ступінь залежності пацієнта. Однак йому важко повірити в це, тому, зазвичай, на цьому етапі результат впливів студент схильний приписувати швидше своїм особистісним властивостям, ніж професійним навичкам. Делані (Delaney, 1972) пише про те, що основна увага студента на цій стадії зосереджено на сьогохвилинних, а не віддалених цілях, бо він ще не в змозі бачити перспективу. Найголовніше питання на цій фазі: "У чому конкретно полягає моя робота?" Новачку властиво відволікатися від головної мети на викликають занепокоєння теми. Йому ще важко побачити природу внутрішньої проблеми пацієнта і сконцентруватися на головному.

Сторінки: 1 2 3
загрузка...
ur.co.ua

енциклопедія  з сиру  аджапсандалі  ананаси  узвар