загрузка...

трусы женские
загрузка...
Реферати » Реферати по психологи та педагогіці » Целеполагание і рефлексія у професійній підготовці музиканта-виконавця

Целеполагание і рефлексія у професійній підготовці музиканта-виконавця

Целеполагание і рефлексія у професійній підготовці музиканта-виконавця

Світовит Тетяна Вікторівна, викладач Самарської державної академії культури і мистецтв, аспірант за спеціальністю 13.00.08 «Теорія і методика професійної освіти

Студент-виконавець приходить на індивідуальне заняття. Залежно від рівня майбутнього виступу (концертне або конкурсне виконання, іспит або залік, просто вивчення репертуару) та навчального періоду (початок, середина, кінець семестру) це може бути кропітка спільна робота викладача і студента над фрагментами творів чи цілісне виконання з консультацією педагога в кінці. Студент виконує свою «функцію» (програє або пропевает свою програму), слухає зауваження або поради викладача в процесі або після закінчення виконання і вносить в свою роботу корективи - така сама загальна схема традиційного уроку. Як правило, головний підсумок роботи - виконавське освоєння програми. Постановка питання про целеполагании може здатися з боку не настільки вже необхідною. Проходить 5 років і випускник-професіонал залишається наодинці зі своїм досвідом, набутим у навчальному закладі. Починаючи працювати самостійно, він постійно стикається з питаннями: З чого починати? Як найбільш продуктивно вибудувати свою роботу? Які прийоми, способи застосовувати для досягнення більш якісного результату в більш короткий термін? Чому прийоми роботи, завжди благополучно застосовувані, перестають допомагати в нових умовах? і т.п. Реальна виконавська діяльність вимагає від музиканта вміння швидко адаптуватися до мінливих умов, індивідуального підходу до слухацької аудиторії, приватного розгляду виникаючих проблем. Відпрацьований за роки навчання алгоритм в один момент перестає «працювати» . Саме тут і проявляться якості особистості музиканта, завдяки яким успішно організується його діяльність. Уміння ставити мету - одне з таких найважливіших якостей. Воно дозволяє намічати план подальших дій, рухатися по певній траєкторії, передбачати можливі труднощі і знаходити шляхи їх подолання.

Мета діяльності музиканта-виконавця має просвітницький характер: розвивати особистість слухачів, сприяти її збагаченню, використовуючи потенціал культурної спадщини людства. З неї виходить мета професійної підготовки фахівця у вузі: розвиток індивідуальних можливостей студентів-виконавців, спрямованих на розкриття особистості слухача.

З вересня 2005 по червень 2006 в Самарської державної академії культури і мистецтв проходила експериментальна робота, яка реалізує технологію педагогічної евристики у професійній підготовці музиканта-виконавця - адаптовану технологію евристичного навчання А. В. Хуторського. Робота зі студентами починалася з складання індивідуальних освітніх програм, першим етапом якого була постановка мети за індивідуальними спеціальних дисциплін на майбутній навчальний рік.

Аналіз роботи зі студентами по целеполаганию показав різне ставлення студентів до цієї процедури. В цілому визначення та формулювання мети викликали у них труднощі. Як правило, цілі студентів достатньо абстрактні і мало розкривають (або не розкривають взагалі) сенс дисципліни: "стати музикантом-професіоналом", "розвинути професійні якості, навички", "освоєння репертуару" ("вивчити твори"), "навчитися професійно співати ( грати) "," робота над образом ". З таких формулювань незрозуміло, в чому полягає суть діяльності, що мається на увазі під професійними якостями, чим відрізняється мета однієї дисципліни від мети інший, на одному курсі - від мети на іншому. Є студенти (II і IV курси), так і не зуміли визначити мету, а також ті, які визнали вже не потрібною цю процедуру на випускному (V) курсі. В основному студенти віддали перевагу виконувати дану роботу самостійно; деяким знадобилося участь в цьому процесі викладача. Так, студент-третьокурсник пройшов кілька етапів у спробі формулювання мети. У першому варіанті вона виражала прагнення "отримати вищу освіту", що показує абстрактне і відчужене від сенсу діяльності розуміння. При подальшій конкретизації мета отримала формулювання "розвиток навичок" - професійних, тобто піаністичних, як показали відповіді на навідні запитання. Навіть зіставлення мети вивчення дисципліни з метою діяльності виконавця (а її більшість студентів визначає адекватно) не привело до точної формулюванні - в судженнях студента лише намітилося бачення правильного напрямку та позначення ролі слухача у виконавському процесі. Студентка 4 курсу спочатку висловила думку про непотрібність однією з досліджуваної дисциплін, так як вона "тільки заважає через те, що доводиться більше вчити, а іспиту все одно немає". Згодом вона визначила свою мету з цього предмету як самостійну роботу над твором, художнім образом. Ще одним прикладом визначення мети може послужити формулювання студентки-третьокурсниці - "стати професійним виконавцем, педагогом". При визначенні абстрактної мети вона стверджує, що її зміст розкривається в перерахованих далі у програмі завданнях: розвинути професійно-особистісні якості, навчитися вибудовувати музично-художній образ твору, навчитися взаємодіяти з партнерами по виконанню, розширити виконавський репертуар, навчитися долати технічні труднощі у виконанні, підготувати твори для концертного виконання. Цей приклад говорить про нерозуміння сутності мети і її співвідношення з завданнями.

Підсумкова рефлексія, проведена наприкінці навчального року, показує стабільний середній рівень усвідомлення студентами своєї діяльності. У ній були представлені такі позиції, як результати та досягнення за минулий навчальний рік, труднощі в роботі та способи їх подолання, заходи, в яких студенти брали участь (конференції, конкурси, концерти, іспити), динаміка відчуттів за рік і напрямок подальшої роботи ( над чим, на їх думку, їм необхідно ще працювати). Для розгляду в рамках даної тематики зупинимося на позиціях, виділених курсивом.

Рефлексія результатів і планування майбутньої роботи показали, в порівнянні з іншими пунктами, високий якісний рівень. Більше складнощів викликало позначення труднощів, а також способів боротьби з ними та відстеження динаміки відчуттів - тут спостерігається середній рівень. Прикладом високого рівня рефлексії можна вважати інформативну, детальну характеристику результатів, що має глибоку емоційне забарвлення - «стала більш самостійною як виконавець, краще орієнтуватися у виборі репертуару. Виконала першу маленьку роль в театрі; в академії на оперному класі виконала сцену листа Тетяни і отримала схвалення свого педагога, що дуже важливо для мене, тим більше що ця робота готувалася без її допомоги » ; «В камерному ансамблі з'явилося слухання партнера. В спеціальності стала більш чуйна до слухання, до звуку. Подужала великий обсяг програми не тільки кількісно, ??але і якісно. З'явилася впевненість у своїх силах після підтримки студентів і педагога » . Середній рівень проявляється в загальному перерахування результатів, часто зовнішнього плану - «обидві сесії були здані на« відмінно » , брала участь у міському конкурсі ім. Д. Д. Шостаковича і зайняла 1 місце » ; «Домоглася досить високих оцінок в своїй навчальній діяльності, розуміння того, що постійно« расту » професійно» ; «Результати продовжують бути стабільними, досить високими; в складі камерних ансамблів стала дипломантом і лауреатом » . У випадку низької рефлексії спостерігалися формальні фрази «отпісних» характеру, часто фіксують відсутність професійного росту («Результатів - ніяких! Куча труднощів - вокальних акторських. Динаміка відсутня» ), або відмова від рефлексії взагалі.

При оцінюванні подальшого планування бралися до уваги конкретність позначення майбутніх завдань, їх точність і разнохарактерность, зовнішній чи внутрішній підхід до процедури. Наприклад, до високого рівня рефлексивного планування можна віднести такі завдання, як «слухати більше музики; більше співати невідомих творів - саме в них є таємниця, загадка; читати першоджерела, щоб зрозуміти образ героїні (в опері), мати точне уявлення про епоху » ; «Вдумливо працювати без інструменту, розвивати теоретичну базу; читати літературу, відвідувати виставки тощо » ; «Розвивати загальний і музичний кругозір, техничное виконання, вивчати методичні роботи викладачів різних епох, виконання самих різних виконавців» . До середнього рівня належать завдання вузькоспеціального характеру або занадто узагальнено сформульовані: необхідно працювати «над собою» ; «Над многим» , «над образом» , «над технічними труднощами» .

Зіставлення цілей вивчення дисциплін, підсумкової рефлексії та подальшого планування дозволяє помітити, що цілепокладання є найбільш слабкою ланкою в підготовці фахівця. Ежеурочние цілі не ставляться, а мета на навчальний рік більше відноситься до всього терміну навчання і до будь-якої дисципліни спеціального циклу. Адекватно розуміючи професійні цілі, студенти, як правило, не можуть в формулюванні навчальних, що, ймовірно, пояснюється недостатнім усвідомленням сутності предмета (музичне виконавство) і впливом багаторічного репродуктивного підходу в освіті. Також це пов'язано з низьким рівнем внутрішньої мотивації до виконавської діяльності, що пояснюється значною мірою соціальними умовами (серед студентів, які відмовилися складати свої індивідуальні програми - значна частина тих, хто після закінчення вузу не піде працювати за фахом. Вони воліли відмовитися від роботи взагалі, аніж виконати її формально. Це не означає, що у них відсутні дані якості - просто вони не виражені в даній сфері діяльності). Значною перешкодою в цілепокладання, а також рефлексії, може бути і невміння точно висловити свої думки. Тим не менш, результати опитування студентів показали, що практично всі висловили бажання розвивати вміння ставити мету. Це говорить про те, що вони сприймають цілепокладання як одне з важливих якостей.

Що стосується викладачів, то їх ставлення до даних методам (як і до будь-якого нововведенню) насторожене, вони вважали за краще цю роботу самостійно не виконувати. Головним аргументом тут є стійке уявлення про оргдіяльнісної процедурі як про формальності. Однак їм було цікаво взяти участь в обговоренні даного методу - було відзначено, що аналогічні індивідуальні програми складалися видатними педагогами-виконавцями; висловлювалися власні пропозиції, уточнення, коригування по основних етапах програм.

Отже, на цілепокладання студента впливають як зовнішні, так і внутрішні чинники. Але для успішності цього процесу важливу роль відіграє систематична робота з викладачами, яка дасть їм можливість усвідомити необхідність методу і практично його

Сторінки: 1 2
загрузка...
ur.co.ua

енциклопедія  з сиру  аджапсандалі  ананаси  узвар