загрузка...

трусы женские
загрузка...
Реферати » Реферати по психологи та педагогіці » Педагогічні технології та інновації

Педагогічні технології та інновації

Педагогічні технології та інновації

Гребенюк О.С.

Що таке педагогічна технологія? На це питання є безліч деколи не збігаються один з одним відповідей. Це говорить про те, що теорія і практика педагогічних технологій тільки ще розробляється і є в педагогіці новим об'єктом вивчення. Відповідно до словника С.І. Ожегова, технологія - це сукупність процесів у певній галузі виробництва, а також науковий опис способів виробництва. Технологія (від грец. Techne-мистецтво, майстерність, вміння і ... логія, від грец. Logos - слово, вчення) - сукупність методів, здійснюваних в будь-якому процесі. Звідси, педагогічна технологія - це сукупність правил і відповідних їм педагогічних прийомів і способів впливу на розвиток, навчання і виховання школяра.

У багатьох міжнародних виданнях, присвячених педагогічній технології, можна виявити таке її розуміння: "педагогічна технологія - це не просто використання технічних засобів навчання або комп'ютерів; це виявлення принципів і розробка прийомів оптимізації освітнього процесу шляхом аналізу факторів, що підвищують освітню ефективність, шляхом конструювання і застосування прийомів і матеріалів, а також за допомогою оцінки застосовуваних методів "(Цит. по кн. 4, с. 17). Суть такого підходу криється у ідеї повної керованості роботи школи чи іншого освітнього закладу. За характеристикою японського вченого-педагога Т. Сакамото, педагогічна технологія є впровадження в педагогіку системного способу мислення, який можна інакше назвати "систематизацією освіти" (там же).

М.И.Махмутов таким чином розкриває зміст поняття педагогічної технології: "технологію можна представити як більш-менш жорстко запрограмований (алгорітмізірованний) процес взаємодії викладача та учнів, гарантує досягнення поставленої мети" (5, с . 5).

В даному визначенні педагогічної технології увага звертається на структуру взаємодії вчителя та учнів - цим визначаються власне і способи впливу на учнів, і результати цього впливу. Слова "жорстко запрограмований" начебто звільняють педагога від необхідності мислити: бери якусь відому технологію і застосовуй у своїй діяльності. Без педагогічно розвиненого мислення, без урахування багатьох чинників педагогічного процесу та вікових та індивідуальних особливостей учнів будь-яка технологія не виконає свого призначення і не дасть належного результату. "Запрограмований" і означає, що перш ніж застосовувати ту чи іншу технологію, необхідно вивчити всі її особливості, на що вона спрямована, в ім'я чого вона застосовується, яким педагогічним концепціям відповідає, які завдання вона може допомогти вирішити в певних умовах вчителю. Недарма кажуть: учитель, що освоїв педагогічну технологію, - це людина, що володіє педагогічною майстерністю.

Будь-яка технологія в тій чи іншій мірі спрямована на реалізацію наукових ідей, положень, теорій в практиці. Тому педагогічна технологія займає проміжне положення між наукою і практикою. Педагогічні технології можуть розрізнятися за різними підставами: за джерелом виникнення (на основі педагогічного досвіду або наукової концепції), по цілям і завданням (формування знань, виховання особистісних якостей, розвиток індивідуальності), за можливостями педагогічних засобів (які засоби впливу дають кращі результати), за функціями вчителя, які він здійснює за допомогою технології (діагностичні функції, функції управління конфліктними ситуаціями), по тому, яку сторону педагогічного процесу "обслуговує" конкретна технологія і т.д.

При визначенні статусу педагогічної технології корисно співвіднести її з тією науковою концепцією, яка лежить в її основі, вказати номенклатуру цілей, що досягаються з її допомогою, і визначити сутнісні її ознаки. Ознаками педагогічної технології є: цілі (в ім'я чого необхідно вчителю її застосовувати); наявність діагностичних засобів; закономірності структурування взаємодії вчителя та учнів, що дозволяють проектувати (програмувати) педагогічний процес; система засобів та умов, що гарантують досягнення педагогічних цілей; засоби аналізу процесу і результатів діяльності вчителя та учнів. У зв'язку з цим невід'ємними властивостями педагогічної технології є її цілісність, оптимальність, результативність, застосовність в реальних умовах школи.

Розкриємо зміст кожної ознаки і властивості.

Цільовий ознака вказує на те, чого можна досягти, застосовуючи конкретну технологію, у розвитку індивідуальності, у вихованні особистості, в навчанні школяра. Забезпеченість технології діагностичними засобами допомагає вчителю відслідковувати процес і результати педагогічних впливів. Засоби аналізу та самоаналізу дозволяють вчителю оцінити свої дії і діяльність учнів з саморозвитку та самовихованню, оцінити їх результативність. Цілі, засоби педагогічної діагностики та аналіз результативності допомагають оцінити технологію з боку її ефективності та доцільності. Наприклад, серед вчителів початкової школи популярні були так звані нестандартні уроки - аукціони. Сенс їх полягає в наступному: вчитель з метою активізації діяльності учнів пропонує їм низку завдань, а хто вирішить швидше, той отримає нагороду. Тут є все розібрані нами ознаки технології - мета, діагностика і результат. Тільки ось який результат? Чи ефективна така технологія? Якщо такі уроки можуть стимулювати розвиток прагнення не до знань, а до отримання матеріальної нагороди, викликати жадібність у дітей, чи можна їх назвати педагогічно ефективними і доцільними?

Наступна істотна група ознак педтехнології - закономірності структурування взаємодії вчителя та учнів і відбір і застосування на їх основі педагогічних засобів. Найчастіше учитель враховує різні вимоги, методичні рекомендації, інструкції та ін. І не завжди помічає того, що хочуть його підопічні, які їхні інтереси, потреби. В таких випадках жодна технологія не допоможе вчителю домогтися своїх цілей. Діяльність педагога (його цілі, потреби і мотиви, дії, засоби і умови їх застосування тощо) повинна співвідноситися, відповідати діяльності школяра (його цілям, можливостям, потребам, інтересам, мотивам, вчинкам і т.д.). Тільки на такій основі вчитель відбирає і застосовує засоби педагогічного впливу. Структурування взаємодії вчителя та учнів і застосування педагогічних засобів висловлюють самі ключові характеристики педагогічної технології - гарантоване досягнення цілей.

Наявність зазначених ознак визначає властивості педтехнології. Технологія повинна бути цілісною - це означає, що вона повинна відповідати всім виділеним ознаками. Тільки в цьому випадку технологія буде досконалою, завершеною та ефективною. Багато авторські технології, розроблені вчителями, часто не володіють властивістю цілісності: часто акцентується увага на якому-небудь гідність, знахідку в досвіді вчителя і не беруться до уваги інші ознаки технології. Наприклад, на початку своєї діяльності В. Ф. Шаталов запропонував такий ефективний засіб, як опорні конспекти (сигнали). Але багато практики поквапилися назвати це засіб технологією, спробували в такому вигляді запозичувати досвід Шаталова, але не у всіх виходили такі ж результати, як у автора. В подальшому і сам Шаталов, і його послідовники поповнили опорні конспекти іншими компонентами, властивими педагогічним технологіям, і розробили одну з вчинених педтехнологий. Цей факт говорить про те, що не всяку знахідку можна віднести до технології. Головне полягає в тому, що гарантоване досягнення мети дає тільки цілісна технологія.

Іншою важливою властивістю педтехнології є її оптимальність. Термін оптимальний (від лат. Слова optimus - найкращий) означає найбільш відповідний певним умовам і завданням. Ю. К. Бабанський виділив кілька критеріїв оптимальності педагогічного процесу. Застосовуючи ці критерії, можна стверджувати, що педтехнология буде оптимальною, якщо:

- її застосування сприяє досягненню кожним школярем рівня навченості, розвиненості та вихованості в зоні його найближчого розвитку;

- її застосування не перевищує науково обгрунтованих витрат часу вчителя та учнів, тобто дає максимально можливі в даних умовах результати за проміжки часу, визначених стандартом освіти і статутом школи.

Важливо зверне увагу і на такі властивості технології, як її результативність і придатність. Результат застосування технології - це зміни в розвитку, навченості та вихованості учня, що сталися під домінуючим впливом даної технології за певний час. Очевидно, що дві технології можуть бути порівняні по їх результативності та іншим властивостям.

Не всяка технологія може бути застосована кожним учителем, багато залежить від досвіду роботи вчителя, його педагогічної майстерності, методичної та матеріальної забезпеченості педагогічного процесу та ін. Тому при описі або вивченні конкретної технології необхідно звернути увагу на відтворюваність її в певних умовах школи.

Таким чином, педагогічна технологія - це не дидактика, не теорія виховання, це і не методика навчання чи виховання. Специфіка педагогічної технології полягає в тому, що побудований на її основі педагогічний процес повинен гарантувати досягнення поставлених цілей. Друга відмінність технології полягає в структуруванні (алгоритмізації) процесу взаємодії вчителя і учнів, що не знаходить відображення ні в дидактиці, ні в теорії виховання, ні в методиках викладання.

Чи багато може бути технологій? В принципі технологій може бути багато, так як вони можуть розрізнятися за різними підставами - залежно від базової концепції, від цілей, застосовуваних засобів і пр. При цьому кожній наукової концепції може відповідати декілька технологій, її реалізують. Крім того, розробляються нові концепції і відповідні їм технології: комп'ютерного, блочно-модульного, концентрованого навчання та ін.

Будь-яка наукова концепція для того, щоб вона "працювала" в педагогічному процесі, потребує відповідної їй технології. Причому кожної з них може відповідати кілька технологій. Звідси випливає, що педагогічних технологій може бути значно більше, ніж наукових концепцій. Вони розробляються як вченими, так і вчителями. Тому в практиці існує достатня їх кількість, інша справа, що не всі їх можна назвати технологіями, тому що не завжди вони мають ознаками і властивостями педагогічних технологій.

Автором представлені наступні концепції і технології: педагогіка індивідуальності і технологія її формування (2), система проблемного навчання і його технологія (частина 2), концепція мотиваційного забезпечення навчального процесу та її технологія (2, частина 3 ), педагогічна конфліктологія і технологія управління конфліктними ситуаціями (частина 3). У педагогіці, крім того, існують авторські педагогічні технології І.П. Іванова, Л.А. і Б.П. Нікітіних, В.Ф.Шаталова, Р. і Д.

Сторінки: 1 2
загрузка...
ur.co.ua

енциклопедія  з сиру  аджапсандалі  ананаси  узвар