загрузка...

трусы женские
загрузка...
Реферати » Реферати з риторики » Методичний аспект лексико-семантичного аналізу на уроках російської мови

Методичний аспект лексико-семантичного аналізу на уроках російської мови

Зміст:

1. Наявність лингвоспецифических слів у мові.

2. Слово як одиниця мови в шкільному вивченні.

3. Види вправ зі збагачення словника школяра на уроках розвитку мовлення.

4. Поняття ключове слово в старших класах.

5. Лексико - семантичний аналіз слова ліньки, як ключового в російській культурі.

6. Аналіз слова ліньки у мові А. С. Пушкіна.

«Нині знову знаходять велику популярність вистави, висхідні до ідей Гумбольда і отримали своє крайнє вираження в рамках знаменитої гіпотези Сепіра-Уолфа. Відповідно до цих уявлень мову та спосіб мислення взаємопов'язані.

З одного боку, в мові висвітлюються ті риси позамовною дійсності, які представляються релевантними для носіїв культури, які користуються цією мовою; з іншого боку, опановуючи мовою і, зокрема, значенням слів, носій мови починає бачити світ під кутом зору, підказаним його рідною мовою, і стискається з концептуалізацією світу, характерною для відповідної культури. У цьому сенсі слова, що містять у собі лингвоспецифические концепти, одночасно «відбивають» чи «формують» образ мислення носіїв мови » . (Вежбицкая Анна. Розуміння культур за посередництвом ключових слів / Пер. З англійської А. Д. Шмельова. -
М.: Мови слов'янської культури, 2001. - 288 с. - (Язик. Смуток.
Культура. Мала серія.)

Наявність лингвоспецифических слів може бути пов'язано і з існуванням особливих звичаїв і суспільних установ, характерних для культури.

«Поряд з« культурної розробленістю » і« частностью » , ще один важливий принцип, що зв'язує лексичний склад мови і культуру , - це принцип «ключових слів» . Насправді ці три принципу виявляються взаємопов'язаними.

«Ключові слова» - це слова, особливо важливі та показові для окремо взятої культури » . (Вежбицкая Анна. Розуміння культур за посередництвом ключових слів / Пер. з англійської А. Д. Шмельова. - М.: Мови слов'янської культури, 2001. - 288 с. - (Язик. Смуток. Культура. Мала серія.)

Немає ніякого кінцевого безлічі таких слів в якомусь мові, і немає ніякої «об'єктивної процедури відкриття» , яка дозволила б їх виявити.

Наша мова - це мова слів. За допомогою слова людське мислення пов'язується з об'єктивною дійсністю, так як слово позначає предмет дійсності і виражає поняття про нього. Немає такого явища, яке не можна було б позначити словом або поєднанням слів: «Висловлюють думки і почуття за допомогою слів, прислухаються до слів оточуючих людей, засвоюють нові незнайомі слова, вивчають слова інших мов, згадують забуті слова рідної мови» . (Будагов Р. А. Людина та її мову. - М.,
1974. - С. 117.)

«Опис ознак слова як одиниці мови допомагає, з одного боку, скласти цілісне уявлення про слово, з іншого - чітко визначити його лексико-семантичні властивості » . (Методика розвитку мовлення на уроках російської мови: Кн. для вчителя / М. Є. Богуславська, В. І. Капінос, А. Ю. Купаловаа та ін; Під ред. Т. А. Ладиженський. - 2-е вид., испр. і доп. - М.;
Просвещение, 1991. - С. 111. )

Виділяється наступний мінімум ознак, характерних для слова:

1. «наявність одного словесного наголосу;

2. Фонетична вираженість;

3. Віднесеність до певної частини мови і граматична оформленість;

4. Непроникність, тобто неможливість довільних вставок і змін всередині слова;

5. Наявність значення » . (Шанський Н. М. Російська мова. Лексика.

Словотвір. - М., 1975. - С. 79.)

Функціонування слова в мові, в складі пропозиції - це необхідний елемент дослідження. Учні повинні розглядати слово у зв'язку з граматикою і його синтаксичною функцією в реченні.

Стилістична забарвлення слова неодмінно повинна враховуватися, оскільки одне і те ж слово може не однаково виступати в різних мовних ситуаціях.

«Лінгвістичний контекст, мовна ситуація, індивідуальні особливості говорить і сприймає створюють специфіку сенсу слова.
Сенс - це зміст слова, функціонуючого у мові » . (Методика розвитку мовлення на уроках російської мови: Кн. Для вчителя / М. Є. Богуславська, В. І.
Капінос, А. Ю. Купаловаа та ін; Під ред. Т. А . Ладиженської. - 2-е вид., испр. і доп. - М.; Просвещение, 1991. - С. 116.)

Одне і те ж слово в мові може реалізовувати різні значення.
Наприклад, слово лінь в словнику С. І. Ожегова фіксується два значення:

1. Відсутність бажання діяти, трудитися, схильність до неробства. Побороти в собі лінь. Лінь - матінка заїла. (Посл.)

2. У знач. оповідь., комусь, з неопр. Не хочеться, хочеться (разг.) Лінь йти. Всі, кому не лінь. (Всякий, хто хоче, несхвальне).

Виконання такого завдання сприяє формуванню в учнів уявлення про слово як одиницю лексико-семантичного рівня мови, яка існує в єдності всіх своїх значень.

Але ось у реченні:

І в час мовчазної ночі,

Коли ледачий мак

покриє томно очі,

На вітряних крилах

примчусь в мій будиночок тісний,

Тихенько постукайте

І в тиші чарівної

З улюбленцем Обіймись!

(Пушкін А. С. «Городок» (До ***) Т. 1, С. - 100. - Повне зібрання творів у 10 томах. - М.-Л., 1946. )

Тут слово ледачий не вживається ні в одному із значень, наведених у словнику, втрачає своє окреме лексичне значення і має сенс з опорним словом мак має сенс «мрійливо» , подібний з фразеологізмом «на маках ліні » .

«В аспекті розвитку мовлення робота над словом в подібних випадках органічно замикається з роботою над фразеологізмом. Цим, однак, не обмежуються відмінності між мовним і лексичним значенням слова і його змістом в мові » . (Методика розвитку мовлення на уроках російської мови: Кн. Для вчителя / М. Є. Богуславська, В. І. Капінос, А. Ю. Купаловаа та ін; Під ред. Т. А. Ладиженський. - 2-е вид. , испр. і доп. - М.; Просвещение, 1991. -
С. 117.)

При реалізації слова в мові часто лексичне значення гнучко і рухливо:

Знову ніжним отроком, то палким, то ледачим,

Мечтанья смутні в грудях моїх тая,

Блукаючи по лугах, по гаях мовчазним,

Поетом забуваюся я.

(Пушкін А. С. «Спогади в Царському селі» Т. 3, С. - 154. - Повне зібрання творів у 10 томах. - М.-Л., 1946.)

Слово ледачий вживається в звичному значенні «люблячий неробство» . А в іншому чотиривірші цього автора те ж слово набуває метафоричний сенс:

Ні ситому ледарства ледачі зморшки,

Ні хода тяжка, ні ранні сивини,

Чи не викривали в ньому вигнаного героя,

мук спокою

У морях страченого по манію царів.

(Пушкін А. С. 1824 (Південь) Т. 2, С. - 174. - Повне зібрання творів у

10 томах. - М.-Л ., 1946.)

Відбувається накладення двох смислів в рамках одного слова, за допомогою якого автор передає фізичний стан героя і малює його зовнішній вигляд.

«Сенс слова, функціонуючого у мові, може відрізнятися від мовного лексичного значення індивідуальними відтінками, контекстуальними наращениями» . (Методика розвитку мовлення на уроках російської мови: Кн. Для вчителя / М. Є. Богуславська, В. І. Капінос, А. Ю. Купаловаа та ін; Під ред. Т. А. Ладиженський. - 2-е вид. , испр. і доп. - М.; Просвещение, 1991. -
С. 117.)

Розглянемо приклад взятий з творчої лабораторії Пушкіна:

Де ти, лінивець мій?

Коханець наслажденья!

Ужель усамітнення

Не милий тобі спокій?

(Пушкін А. С. «Послання Галичу» Т. 1, С. - 133. - Повне зібрання творів у 10 томах. - М.-Л., 1946.)

Поет вживає слово лінивець, додаючи свою семантику: це вже не
«нероба» (У словнику С. І. Ожегова), а «коханець наслажденья» , як каже автор. У результаті сенс нарощується, збагачується новими ознаками: лінивець - людина, яка любить наслажденья » .

Таким чином, специфіка слова може проявлятися як у втраті його смислової самостійності і накладення двох і більше смислових відтінків.

Однією з найголовніших завдань уроків розвитку мовлення є збагачення дитячого словника, а цього можна домогтися не тільки сприймаючи слова в його основному лексичному значенні, а й осягаючи всі відтінки сенсу слова в контексті. Для цього в навчальних посібниках з розвитку мовлення розроблений цілий ряд вправ. Вони діляться на: лексичні та словникові. Лексичні проводяться для закріплення знань по лексиці, для закріплення насамперед лексичних умінь і навичок. Словникові вправи проводяться для глибокого сприйняття мови (читанням, слуханням) або у зв'язку з породженням промови
(говорінням, листом). Лексичні вправи включають в себе логічний аналіз лексичного поняття, аналіз лексичних значень, складання семантичних рядів. Словникові завдання містять у собі завдання на складання словосполучень, пропозицій.

Ці види вправ сприяють збагаченню словникового запасу учнів, володінню лексичними засобами мови і мовлення, вчить правильно володіти словниковим багатством мови.

У старших класах можна спробувати ввести поняття «ключові слова» і спробувати розібрати деякі лингвоспецифические концепти російської культури на уроках розвитку мовлення.

«Щоб продемонструвати, що те чи інше слово має особливе значення для культури, необхідно розглянути різні аргументи на

Сторінки: 1 2 3 4
загрузка...
ur.co.ua

енциклопедія  з сиру  аджапсандалі  ананаси  узвар